基于思維導(dǎo)圖談初中生物重要概念的教學(xué)

劉芳

摘 要：在初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)概念以及知識點(diǎn)比較復(fù)雜，大多數(shù)概念和知識點(diǎn)的抽象性都比較強(qiáng)。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解和記憶生物學(xué)的相關(guān)概念會在一定程度上影響生物教學(xué)水平。為了解決這一問題，教師需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分利用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物學(xué)習(xí)中的重要概念，提高學(xué)生對概念的理解和記憶水平，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中生物教學(xué) 概念教學(xué)

1 初中生物重要概念教學(xué)的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖最初是一種記筆記的方法，而各國學(xué)者對思維導(dǎo)圖的不斷研究以及發(fā)展，使其成為一種思維工具以及學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用過程中可以將中心詞作為核心，將其放置在思維導(dǎo)圖的中心地位，利用線條連接向周圍進(jìn)行思維發(fā)散，到節(jié)點(diǎn)填寫下一級的關(guān)鍵詞。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，可以利用顏色以及字體的變化對不同的知識概念進(jìn)行區(qū)分。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢是能夠?qū)⒅R間的關(guān)系進(jìn)行可視化展示，形成思維地圖，是一種可靠的思維工具。

在思維導(dǎo)圖中，中心詞、關(guān)鍵詞、顏色、線條、節(jié)點(diǎn)以及層次結(jié)構(gòu)是其基本要素。其中中心詞是核心部位，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，主要是以中心詞為基礎(chǔ)開展繪制作業(yè)的;關(guān)鍵詞是位于線條上的，與中心詞有一定關(guān)系的下一級詞匯。在對關(guān)鍵詞進(jìn)行確定時，盡量要盡量使用詞或者短語;顏色的主要作用是對關(guān)鍵詞不同分支進(jìn)行劃分，利用不同的顏色能夠?qū)χR間的關(guān)系進(jìn)行有效區(qū)分;線條可以對兩個主題進(jìn)行連接，主要作用是建立某種關(guān)聯(lián)。例如在兩個有關(guān)聯(lián)的分支主題繪制過程中，可以利用線條并在上面進(jìn)行注釋，表明兩個分支主題的關(guān)系;節(jié)點(diǎn)是主干以及各分支的聚焦點(diǎn)，需要在節(jié)點(diǎn)處填寫關(guān)鍵詞;層次結(jié)構(gòu)的主要功能是對整個思維導(dǎo)圖的邏輯性、系統(tǒng)性以及層級性進(jìn)行展示的要素。

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，其主要的應(yīng)用特點(diǎn)是形象性、概括性、簡明性、發(fā)散性、邏輯性、開放性、科學(xué)性以及獨(dú)創(chuàng)性。在初中生物重要概念教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用有利于幫助學(xué)生了解各個重要概念之間的聯(lián)系，可以區(qū)分重要概念之間存在的差別，并且對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量有積極幫助。

2 基于思維導(dǎo)圖提高初中生物重要概念教學(xué)效果的策略

在初中生物教學(xué)過程中，概念指的是有事實性的概念性知識。概念所含的知識點(diǎn)比較復(fù)雜，主要包括抽象性知識（基本的概念、規(guī)律原理、相關(guān)模型），此外，一些觀念性的知識也包含在概念知識教學(xué)中。因為概念本身包含的內(nèi)容比較多，在開展生物學(xué)概念教學(xué)時會存在一定難度，特別是對一些抽象性的知識進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生不能正確理解知識點(diǎn)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和主動性。再加上在初中生物概念教學(xué)過程中，很多教師采取的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較枯燥乏味，會增加學(xué)生對生物概念進(jìn)行理解和掌握概念的難度，從而影響課堂教學(xué)效率。而利用思維導(dǎo)圖開展生物概念教學(xué)時，教師可以利用中心詞繪制與中心概念相關(guān)的細(xì)小概念關(guān)系圖，使抽象的概念直觀形象的展示出來，讓學(xué)生對生物概念之間的關(guān)系有清晰明確的認(rèn)識，方便學(xué)生對概念進(jìn)行理解與記憶。

為了能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中生物概念教學(xué)過程中的積極作用，教師自身要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的積極作用?？梢蚤_展教師思維導(dǎo)圖在職培訓(xùn)工作，聘請相關(guān)的專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠準(zhǔn)確掌握思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)和要素。利用這種方法能夠提高教師在利用思維導(dǎo)圖時對重要概念進(jìn)行整合的能力，使教師能夠在生物課堂教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

除了教師自身要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)以及理解之外，更重要的是要讓教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確利用思維導(dǎo)圖完成生物概念學(xué)習(xí)。這樣能夠使學(xué)生以自身的理解為基礎(chǔ)掌握生物重要概念。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中存在的錯誤情況，提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的水平。因為初中生物概念本身的理解難度就比較大，利用思維導(dǎo)圖的特性開展出重要概念學(xué)習(xí)過程，能夠提高概念學(xué)習(xí)的可視性，幫助學(xué)生形成清晰明確的思維網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生對重要概念進(jìn)行記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要積極輔導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提高初中生物教學(xué)效果。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也是學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和思考的過程，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力有也有積極作用。

3 結(jié)語

總而言之，在初中生物重要概念教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生對重要概念進(jìn)行理解和記憶，教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的積極作用，并充分利用思維導(dǎo)圖開展生物概念學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將相同章節(jié)的重要生物概念進(jìn)行整合，形成思維導(dǎo)圖的中心詞，讓學(xué)生根據(jù)中心詞對重要概念下的細(xì)小概念進(jìn)行整理和匯總，使學(xué)生形成清晰明確的概念關(guān)系圖，提高學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中的積極性以及興趣。利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有積極幫助。利用思維導(dǎo)圖開展初中重要概念教學(xué)，可以在很大程度上提高學(xué)生對生物學(xué)科知識點(diǎn)的掌握程度，保證初中生物教學(xué)質(zhì)量。

本文系泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于思維導(dǎo)圖的初中生物重要概念教學(xué)研究》的研究成果，課題編號（TJKYBLX2017028）。

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