淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)

于連英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)很多都是按照常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行，沒(méi)有創(chuàng)新，不重視小學(xué)生掌握具體情況，完成教學(xué)安排，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，降低課堂效率。面對(duì)這樣的問(wèn)題，作者認(rèn)為應(yīng)該在原有課堂的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生從傾聽(tīng)中不但可以掌握豐富的知識(shí)體系，還能夠感悟語(yǔ)文文學(xué)魅力，產(chǎn)生深思品質(zhì)?；诖?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 傾聽(tīng)能力 深思品質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)，要想與他人保持有效溝通，首先應(yīng)在別人說(shuō)話時(shí)保持良好的傾聽(tīng)狀態(tài)。我們?nèi)绻患?xì)心聽(tīng)別人講話，便無(wú)法受到別人的尊重。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生接觸語(yǔ)言的開(kāi)始，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的初始階段，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)采取相應(yīng)的措施培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽(tīng)，致使課堂過(guò)程非?？菰铩我?。學(xué)生只能是生硬的背誦，而不能在理解的基礎(chǔ)上背誦，知其然而不知其所以然，使得教學(xué)質(zhì)量較差。而且小學(xué)階段屬于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的重要階段，小學(xué)生不具備對(duì)課堂內(nèi)容重難點(diǎn)的歸納總結(jié)能力，如果生硬灌輸，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)倦怠感。教師把重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容僅局限于課本當(dāng)中，部分活躍學(xué)生在課堂中，為了不影響課堂進(jìn)度，往往被教師叫停，只能跟隨教師的思維進(jìn)行，從而使學(xué)生失去了創(chuàng)造力、想象力。

2 培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣符合新課程改革的需求

新新課程改革明確提出，一年級(jí)小學(xué)生能夠仔細(xì)傾聽(tīng)別人講話，并能夠大致掌握話語(yǔ)中的主要內(nèi)容;中年級(jí)小學(xué)生能夠在和別人的談話中仔細(xì)傾聽(tīng)，并抓住其中的主要思想;高年級(jí)小學(xué)生能夠耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話，準(zhǔn)確復(fù)述其中的大概意思，并在表達(dá)過(guò)程中體現(xiàn)自己的想法。

2.2 能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣的初始階段，也是樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀的開(kāi)始。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，可以讓學(xué)生吸取別人的學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)效率，并在以后的生活中通過(guò)吸取別人對(duì)生活的思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感想，形成自己的人生觀、價(jià)值觀。

3 培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與深思品質(zhì)

3.1 教師以身作則，指引學(xué)生培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，且體現(xiàn)在生活各個(gè)方面的特性，教師應(yīng)端正自己的言行舉止，以身作則，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提高自身的傾聽(tīng)能力，只有強(qiáng)化自身技能，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，才能在課堂上為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師應(yīng)在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。最后，對(duì)在課堂上表現(xiàn)良好、仔細(xì)傾聽(tīng)他人發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)，為培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣提供動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3.2 聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是一種較為傳統(tǒng)且效率較高的教學(xué)方式，聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)將學(xué)生的傾聽(tīng)能力和書(shū)寫(xiě)能力訓(xùn)練相結(jié)合，具有很高的引用價(jià)值。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生只有聽(tīng)得認(rèn)真、準(zhǔn)確，才能正確書(shū)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)的材料應(yīng)符合小學(xué)生的接受能力，教師應(yīng)避免選擇一些剛接觸的生僻字，不挑選不合理的材料，否則將引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。高年級(jí)小學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的理解，做好課堂筆記，而不是將課堂上的內(nèi)容不假思索地全篇記下。此外，小學(xué)教師要布置課下作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。教師口述作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師的闡述，自己記錄作業(yè)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

3.3 在方法傳遞中增強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)技巧

在對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，并不是說(shuō)讓學(xué)生胡亂聽(tīng)，也不是隨意聽(tīng)，而是需要學(xué)生掌握住傾聽(tīng)的方法。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知水平較低，所以他們的傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)與能力也有所不足，教師想要使學(xué)生的傾聽(tīng)能力快速提高，就必須要使學(xué)生掌握良好的傾聽(tīng)技巧。例如，以《丑小鴨》這篇課文教學(xué)為例。在提升學(xué)生傾聽(tīng)技巧的時(shí)候，需要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生掌握良好的傾聽(tīng)技巧，教師可以先圍繞著“尊敬他人、尊重他人”開(kāi)展活動(dòng)。因?yàn)樵谶@篇課文中，主要是通過(guò)對(duì)丑小鴨的境遇進(jìn)行描繪，來(lái)使學(xué)生能夠懂得同情與關(guān)愛(ài)他人，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，使他們學(xué)會(huì)安靜的聽(tīng)故事。讓班上的學(xué)生以個(gè)人的形式，圍繞著“尊重”進(jìn)行演講或者是角色扮演（一人飾多角）。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生注意在傾聽(tīng)過(guò)程中抓住重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在演講或者是表演的時(shí)候，內(nèi)容是比較多的，所以為了使學(xué)生能夠把握住別人的講話主旨，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他們?cè)捳Z(yǔ)中的重點(diǎn)進(jìn)行把握。并且注意聯(lián)系說(shuō)話者的情感，然后活躍自身的思維，主動(dòng)去分析所傾聽(tīng)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，不僅可以使學(xué)生有效的與他人溝通，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

3.4 營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍

小學(xué)生生活閱歷少，對(duì)很多事物存在好奇心，但對(duì)于不同事物的好奇心存在差異。由于這種特征，學(xué)生在課堂上很容易被其他事物所吸引，不能將注意力放在學(xué)習(xí)上。這時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種特性，了解學(xué)生的共同愛(ài)好，將之與課本內(nèi)容相結(jié)合，營(yíng)造聆聽(tīng)的氛圍，確保學(xué)生在這種氛圍中保持注意力集中，聆聽(tīng)他人的表述，從而提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)將自己視為課堂的指引者和參與者，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以身作則，在聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，傾聽(tīng)是最好的催化劑，不但可以提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)，當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì)不是一蹴而就的，需要提升教師的綜合素養(yǎng)，作者認(rèn)為小學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該培養(yǎng)傾聽(tīng)教育理念，在小學(xué)生語(yǔ)文課堂中應(yīng)用多種教育方法，在教學(xué)改革中逐步完成目標(biāo)。讓學(xué)生在傾聽(tīng)中質(zhì)疑、在傾聽(tīng)中感悟、在傾聽(tīng)中成長(zhǎng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)深思。

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