試論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

黃婷

摘 要：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算能力是學(xué)生需要掌握的基本能力。學(xué)生如果擁有良好的計(jì)算能力的話，就如同擁有了一個(gè)利器，能夠不斷簡(jiǎn)化計(jì)算管理，改善計(jì)算方法，提升學(xué)生的思維以及核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探究，希望能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重計(jì)算能力的培養(yǎng)，為今后數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算能力 培養(yǎng)策略

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生計(jì)算能力所遇見(jiàn)的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)薄弱

比如有些學(xué)生在小學(xué)之前就能夠進(jìn)行十以內(nèi)的加減運(yùn)算，而有的學(xué)生卻不能;有些學(xué)生聽(tīng)一堂數(shù)學(xué)課就能掌握到計(jì)算知識(shí)，有的學(xué)生卻需要一節(jié)課以上。

1.2 課后習(xí)題無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求

有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好，面對(duì)課后習(xí)題信手拈來(lái)，家長(zhǎng)還不斷為他們購(gòu)置新的習(xí)題，故他們認(rèn)為課后的習(xí)題量少;而有的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就薄弱，家長(zhǎng)也不怎么重視學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)，所以他們?cè)谕瓿烧n后習(xí)題時(shí)總是很吃力。面對(duì)這類情況，教師需要從學(xué)生和家長(zhǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如若不然，班級(jí)中的數(shù)學(xué)成績(jī)差距將會(huì)越來(lái)越大，水平參差程度也將會(huì)越來(lái)越大。

1.3 部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)依賴計(jì)算機(jī)

雖然計(jì)算機(jī)確實(shí)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)工具，但存在部分學(xué)生過(guò)度依賴計(jì)算機(jī)，并常常運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成課后習(xí)題的情況。這類學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用腦筋進(jìn)行思考，只是簡(jiǎn)單的通過(guò)計(jì)算機(jī)得到習(xí)題的答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)降低，學(xué)習(xí)興趣會(huì)減輕，學(xué)習(xí)方法會(huì)出錯(cuò)，甚至面臨無(wú)法正確處理自主學(xué)習(xí)與輔助工具的處境。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生計(jì)算能力的方法

2.1 分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而不是單一的追求成績(jī)。如今，現(xiàn)在很多學(xué)生都有自己的小團(tuán)隊(duì)，教師可以利用小學(xué)生初步的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以很好的避免學(xué)生安于現(xiàn)狀、不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這個(gè)階段的學(xué)生都充滿了活力，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，死板的教學(xué)模式不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，因此創(chuàng)新課堂十分有必要。學(xué)生喜歡上課堂，時(shí)刻以一個(gè)飽滿的精神狀態(tài)迎接自己的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“加法運(yùn)算律”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，下節(jié)課每六個(gè)人分為一組，各組選出一個(gè)組長(zhǎng)和組名，進(jìn)行小組比拼，教師出題，各小組搶答，答對(duì)得一分，答錯(cuò)扣一分，最終評(píng)選出優(yōu)秀的小組，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。競(jìng)賽的內(nèi)容就是我們學(xué)習(xí)的加法交換律。這樣一來(lái)，學(xué)生為了自己所在的小組能夠獲勝，這節(jié)課聽(tīng)得都十分的認(rèn)真，課堂效率大大提高，讓筆者意外的是，還有學(xué)生在下課后也在討論上課學(xué)的知識(shí)，以小組的形式教學(xué)，不僅學(xué)生可以學(xué)好知識(shí)，記牢知識(shí)，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2 注重對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算即是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分?！币虼耍挥信囵B(yǎng)學(xué)生的口算能力才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算。培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，可以通過(guò)游戲競(jìng)賽的方式進(jìn)行。如教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有數(shù)學(xué)計(jì)算公式的卡片，兩兩分組展開(kāi)口算競(jìng)賽，看哪一組學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)口算出最多的正確答案。教師也可以采用“一條龍”的方式鍛煉學(xué)生的口算能力，學(xué)生按照座位從第一排開(kāi)始按照從左到右的順序進(jìn)行口算，回答錯(cuò)誤的同學(xué)，教師可以讓其展示自己的特長(zhǎng)，為大家唱歌、跳舞、講笑話。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的口算能力，還能活躍課堂氣氛。在游戲的過(guò)程中，教師也要及時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到口算的重要性。不同年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和課本教材的不同，教師對(duì)他們口算能力的培養(yǎng)方法也要有所不同。只有圍繞著課本教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生熟練的進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法和簡(jiǎn)單乘法，最好讓學(xué)生達(dá)到脫口而出的程度。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算，還要加強(qiáng)乘法、加法的口算訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的練習(xí)中提高對(duì)數(shù)字的敏感性，進(jìn)而又快又準(zhǔn)確的計(jì)算出數(shù)學(xué)答案。

2.3 進(jìn)行做題分析，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

學(xué)生在計(jì)算時(shí)經(jīng)常容易出錯(cuò)，這與學(xué)生的鍛煉次數(shù)少和邏輯思維能力不足有關(guān)，教師需要教導(dǎo)學(xué)生，勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，同時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題的記錄，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，克服錯(cuò)誤計(jì)算的問(wèn)題。在計(jì)算過(guò)程中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樾〉腻e(cuò)誤而導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)，教師要具有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生的解題步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)查找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。比如，在進(jìn)行“簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，有這樣一個(gè)題目“92+399=92+400+1=493”，這個(gè)學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了明顯的解題符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤情況，所以結(jié)果出現(xiàn)了錯(cuò)誤。再比如，“135-20-15=135-（20-5）=110”，之所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，是學(xué)生錯(cuò)誤的理解了加減法的運(yùn)算規(guī)則，教師在進(jìn)行分析時(shí)，既要給出準(zhǔn)確的解題方法，又要對(duì)學(xué)生的解題失誤原因進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在解題時(shí)還要注意，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要出現(xiàn)沮喪心理，而應(yīng)該將錯(cuò)誤的題目記下來(lái)，統(tǒng)一整理以后查找錯(cuò)題原因，然后避免下一次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。教師在提高學(xué)生的解題自信心以后，學(xué)生更愿意主動(dòng)完成解題過(guò)程，解題時(shí)也更有耐心。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算能力，那么學(xué)生將來(lái)也能夠更加從容輕松地參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重塑學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生建立在計(jì)算中的思路，進(jìn)而為學(xué)生從更大程度上掃清學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)生而實(shí)施的教學(xué)策略，還必須要求教師強(qiáng)調(diào)過(guò)渡性，幫助學(xué)生逐步走出舒適圈，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫炳榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高[J].學(xué)周刊，2018，No.357（09）：88-89.