高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

葉晶晶

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨著諸多的問(wèn)題與阻礙，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)而言，幫助學(xué)生形成一定的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)提高以及全面發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)踐，提高學(xué)生思考問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 提問(wèn)能力 培養(yǎng)方式

我國(guó)近些年教育教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有了更高的要求以及培養(yǎng)目標(biāo)。教師教學(xué)的作用不僅僅是為了教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更是要有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)素質(zhì)方面的具體表現(xiàn)為，能否提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的數(shù)量，處理問(wèn)題的態(tài)度，因此，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力變得尤為重要。

1 設(shè)置情景 引導(dǎo)提問(wèn)

在新課改后，教學(xué)過(guò)程中需要提供給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)以及提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及良好的問(wèn)題情境，能夠潛移默化地激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及探究意識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考。以“氮的循環(huán)”習(xí)題為例。通過(guò)實(shí)際的習(xí)題，如對(duì)限定情況下，各種測(cè)試反應(yīng)條件下，對(duì)液體或氣體中的氧氣體積進(jìn)行計(jì)算這類習(xí)題進(jìn)行講解。教師可以通過(guò)假設(shè)實(shí)驗(yàn)中的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行思考以及計(jì)算，在模擬實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)中提出問(wèn)題。而與此同時(shí)，教師在講解的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題不斷的深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)模式，進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。與平鋪直敘的講授型課堂相比，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的課堂，能夠幫助學(xué)生更為直觀的面對(duì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力[1]。

2 重視實(shí)驗(yàn) 誘發(fā)提問(wèn)

同樣的，在教學(xué)階段，教師也僅僅扮演著教的角色，很少提供給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，單一的知識(shí)傳授，并不能夠很好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)思考的學(xué)習(xí)。以教學(xué)內(nèi)容“溴乙烷的水解實(shí)驗(yàn)”為例。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提出問(wèn)題。教師通過(guò)提出“如何鑒定溴乙烷中的溴元素？”這一問(wèn)題，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生的回答。多數(shù)學(xué)生會(huì)直接提出，通過(guò)加入AgNO3來(lái)進(jìn)行回答，這是常規(guī)的沿用常識(shí)的回答，很難滿足新情境的需求。教師這時(shí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)證明學(xué)生解決思路以及猜想的正確性。AgNO3溶液并沒(méi)有產(chǎn)生變化，由此可以激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣。緊接著提出更多的猜想，提出更多的鑒定手段，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

3 聯(lián)系生活 促進(jìn)提問(wèn)

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)而言，高中較大的學(xué)習(xí)壓力以及較為繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作為接受知識(shí)的團(tuán)體，很難進(jìn)行自己獨(dú)立的思考，從而很難提出問(wèn)題。而化學(xué)作為與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，與生產(chǎn)生活有著極為密切的聯(lián)系，生活中的諸多問(wèn)題都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。這就需要教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活中的認(rèn)識(shí)與了解，觀察與探究，從中提出疑問(wèn)。以“酸堿指示劑作用原理”為例。指示劑的提取源即為植物。而這時(shí)學(xué)生自然而然聯(lián)想到夏天葡萄的果汁沾染到白色的布料上，與洗滌劑接觸就變成了藍(lán)色，這是否是指示劑原理？如此就能夠展示出來(lái)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣，能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主探索的能力，有助于為學(xué)生日后獨(dú)立研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 轉(zhuǎn)變觀念 重視提問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著極為重要的作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也同樣具有更重要的作用。教師責(zé)任重大，需要在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力，與此同時(shí)還要求培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及提出問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具備提出問(wèn)題的權(quán)利的同時(shí)，更具備提出問(wèn)題的能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂充分的尊重學(xué)生，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉其思維，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力。但由于傳統(tǒng)固化的教育教學(xué)思想，學(xué)生難以充分認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的重要性，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)所傳授的內(nèi)容堅(jiān)信不疑，很難生出質(zhì)疑。因此這就需要化學(xué)學(xué)科的教師，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，向?qū)W生傳達(dá)與闡述出，提出問(wèn)題的重要性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)提出問(wèn)題的重要性。有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力的提高。

5 發(fā)展思維 深入提問(wèn)

眾所周知，事物是不斷發(fā)展進(jìn)步的，對(duì)于某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解也不是一蹴而就的。在日常生活過(guò)程中，化學(xué)問(wèn)題存在于方方面面。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生提出更加深入的觀點(diǎn)與問(wèn)題[3]。以“水的凈化”為例。學(xué)生可以循序漸進(jìn)的提出，“為什么沙石可以凈化水？”、“為什么氯有毒還可以用來(lái)凈化水？”等等，愈加深入的化學(xué)問(wèn)題。

6 總結(jié)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)有著越來(lái)越重要的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，以及提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還需要社會(huì)各界的關(guān)注以及重視。共創(chuàng)良好的提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境。敦促學(xué)生成為能夠提出問(wèn)題，能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生思考，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的優(yōu)秀人才。在未來(lái)能夠有效應(yīng)對(duì)問(wèn)題，提高素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫柏林.探究高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略[J].科技資訊，2020，（18）：192-193.

[2] 李銅，劉玥璞，羅世翠.芻議化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2014，（30）：，18-20.

[3] 李飛波.芻議化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略[J].化學(xué)教學(xué)，2013，39-40+43.