西部職業(yè)教育院校教師怎樣上好課

常玉

摘 要：西部職業(yè)教育院校教師，針對(duì)“如何上好課”這一核心問題，圍繞教師需掌握授課技能、提問技能、傾聽技能、觀察技能這四個(gè)方面進(jìn)行闡述?；臼谡n技能，包括一些基礎(chǔ)授課方式等的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)，是非常重要的。

關(guān)鍵詞：授課技能 提問技能 傾聽技能 觀察技能

西部職業(yè)教育院校的教師，在教學(xué)過程中要針對(duì)西部職業(yè)教育院校及學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況，研究提高課程教學(xué)過程效率。教學(xué)過程有效性包括了以下幾個(gè)方面的效率：備課、上課、聽課和評(píng)課的有效性，并以上課效果為核心。首先要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際硬軟件條件，開展課程上課形式選擇。其次是學(xué)生已有知識(shí)調(diào)查，確定課程難易程度為備課提供參考依據(jù)。最后是進(jìn)入課程教學(xué)流程。教學(xué)流程以上課即“怎樣上好課”為中心。備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)有效上課的基礎(chǔ)和前提，是對(duì)上課形式和學(xué)習(xí)對(duì)象研究的具體體現(xiàn)。聽課和評(píng)課活動(dòng)圍繞上課開展，是對(duì)任課教師教學(xué)過程的到督促改進(jìn)。怎樣上好課呢，從“核心”的角度說，教師所有的準(zhǔn)備包括心里，身體，狀體等方面，都為上課服務(wù)。教學(xué)過程的所有工作都是為學(xué)生服務(wù)是宗旨。關(guān)于這方面的研究的另一個(gè)目的是以此激發(fā)老師們勤思考，提建議，付行動(dòng)。教師們?cè)谡n程教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高駕馭課堂能力，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、享學(xué)、健康和諧的全面發(fā)展

局面。

1 教師需掌握授課技能

教師需要有出眾的口才。任課教師在講臺(tái)上，主要工作就是要通過自己清晰的語言和嚴(yán)密的邏輯，去傳道、授業(yè)、解惑，依靠教師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。如果教師講得不好，缺乏邏輯性，不會(huì)講或者是不肯講，那作為教師的價(jià)值就被弱化了。教師不善于表達(dá)，原因在于缺乏自信，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。大部分教師只滿足于專業(yè)知識(shí)，人文社會(huì)知識(shí)缺乏，上課缺乏生動(dòng)性和激情，語言表述邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生聽課無精打采。

教師在講授過程中不能當(dāng)“麥霸”，鼓勵(lì)師生互動(dòng)。多數(shù)人常常把教師的講授與“麥霸”等同起來。在現(xiàn)代教學(xué)法中要求教師少講或不講，鼓勵(lì)學(xué)生就課堂知識(shí)多發(fā)言甚至亂發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多發(fā)言。當(dāng)教師的講授符合學(xué)生的知識(shí)體系和認(rèn)知規(guī)律，講授的形式與內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生能接受，樂接受，就不存在“麥霸”問題。教學(xué)過程，從教師和學(xué)生的角度來看，就是一種有目的、有計(jì)劃和有組織的互動(dòng)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的課堂把控是保證學(xué)生沿著教學(xué)任務(wù)要求的方向發(fā)展的關(guān)鍵因素和措施。

“授”的藝術(shù)和“講”的科學(xué)，精美細(xì)膩。從當(dāng)前的教育來看，教師在“講授”方面，還是值得大家肯定的，應(yīng)該是值得保留和發(fā)揚(yáng)光大的傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過“講授”，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的，有特有潛質(zhì)的人的講授目標(biāo)呢？那就很明顯了追求“授”的藝術(shù)和“講”的科學(xué)。任課教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備好講授的內(nèi)容，要在上課前對(duì)上課內(nèi)容以及過程提前演練一遍，做到“生動(dòng)講析”，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)和科學(xué)的融合。特別是要針對(duì)有關(guān)內(nèi)容，包括自己還不熟悉熟練的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)、形象、細(xì)膩的分析與講授，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)角色。

2 教師需掌握的提問技能

課堂提問是教學(xué)過程中師生交流的主要方式，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，效果如何的重要渠道。教師、教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生四者之間的協(xié)調(diào)性是教學(xué)過程完成優(yōu)劣的主要參考指標(biāo)。教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言并深究講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和嚴(yán)密邏輯思維能力。教師要激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中提出自己的問題和見解，要多多“為難”教師本人。古語善教者必善問，因此善問是一門學(xué)問、藝術(shù)。教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)提問和“發(fā)難”，要有意識(shí)的提高課堂的活躍氣氛，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生都需要掌握提問技能，主動(dòng)權(quán)在教師，因此教師要善于應(yīng)用提問技能，其藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答并提出自己的問題，在提問和解答過程中完成教學(xué)任務(wù)。

明確提問功能。提問可以讓教師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解和偏差。因此，教師如果不提問，也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問題，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生較大的障礙，以至于造成后面教學(xué)過程的完成。提問有很多好處，給整個(gè)教學(xué)過程帶來很多意想不到的效果，如：可以使絕大多數(shù)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生的注意力主要集中在課堂上，啟發(fā)學(xué)生智力，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也大幅度提高，甚至提出自己獨(dú)到的創(chuàng)見，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了培育。

避免課堂提問誤區(qū)。課堂提問存在問題包括：頻繁的一問一答，看上去表面熱鬧，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助不大，真正的華而不實(shí)，部分教師注重提問數(shù)量，而對(duì)使用的教材和學(xué)生基礎(chǔ)研究不夠，提問停留在淺層次的交流上而提問質(zhì)量較低，盲目追求生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

課堂提問策略。不管是容易的還是復(fù)雜的針對(duì)授課內(nèi)容問題，很多學(xué)生都害怕老師提問也都不能從容思考回答。通過調(diào)查學(xué)生以及自身求學(xué)經(jīng)歷，這其中主要的原因應(yīng)該是教師沒有建立一個(gè)平等、開放的課堂環(huán)境。教師與學(xué)生在課堂里的地位沒有真正平等，作為教師應(yīng)以平等、開放誠實(shí)的態(tài)度與學(xué)生交流提問，時(shí)刻注意自己語氣和方式，主動(dòng)回答學(xué)生疑問，力求構(gòu)建平等開放包容的課堂文化。啟發(fā)思維從問題開始，問題的解決很多時(shí)候也是以解惑為止。所以教學(xué)過程前要?jiǎng)?chuàng)新問題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性主動(dòng)性。力求使學(xué)生證明自己的答案。特別注重對(duì)不確定性的回答的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和歸納提煉能力。

3 任課教師需掌握善于傾聽技能

在高等職業(yè)教育教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)追求“發(fā)言熱鬧的課堂”，而是“用心的相互傾聽的課堂”。每個(gè)參與課堂教學(xué)的教師要“學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話”，要善于捕捉學(xué)生身上的思維火花，為教學(xué)獲得更為豐富的信息，構(gòu)建平等互助的“教與學(xué)”關(guān)系。

教師傾聽時(shí)存在的不足之處。表現(xiàn)在課堂上學(xué)生喜歡說什么就說什么，學(xué)生說什么都有道理而不加溝通引導(dǎo)的現(xiàn)象。對(duì)話內(nèi)容不聚焦，經(jīng)常只是只放不收，甚至對(duì)話內(nèi)容不在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)上，造成學(xué)生的認(rèn)知徘徊不前，教室里“十分熱鬧”，但沒有任何教學(xué)效果。原因分析包括：學(xué)生與教師地位方面，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視了教師主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。部分教師備課不充分不扎實(shí)就上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言無法做出較為迅速準(zhǔn)確的判斷而讓學(xué)生漫談而不進(jìn)行有效引導(dǎo)。

傾聽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。傾聽是一種技能和境界，能引領(lǐng)學(xué)生超越我行我素、自以為是的觀念。教師要認(rèn)真傾聽，用耳朵工作，要敞開心扉，樂于吸納學(xué)生有益觀點(diǎn)。教師忽略了學(xué)生的訴說，教師也失去了傾聽學(xué)生的能力和素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中就會(huì)缺乏針對(duì)性和調(diào)整課堂講授方法和能力。學(xué)生發(fā)散性思維得不到更好的開發(fā)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意愿就有可能被消弱，對(duì)學(xué)生的傷害就很大。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都要認(rèn)真傾聽，適當(dāng)回應(yīng)。教師應(yīng)該以鑒賞的眼光欣賞每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的聲音和觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 任課教師需掌握觀察技能

任課教師通過自己的感官并通過思考，從觀察課堂獲取教學(xué)信息傳遞和反饋情況，同時(shí)也是教師了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)自我的一種重要途徑和方法。課堂觀察應(yīng)該從兩個(gè)層次來理解，首先是教師要盡量詳盡、及時(shí)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生上課行為表現(xiàn)。其次就是要針對(duì)性地對(duì)所觀察的行為予以分析反思，完善教學(xué)方法和技能，達(dá)到提高教育教學(xué)能力目的。在西部高職院校課堂教育過程中，教師的觀察顯得尤為重要，觀察是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)能力和結(jié)果的重要渠道。課堂觀察是教師必需掌握和善于應(yīng)用的重要技能，通過感官、思考和合理運(yùn)用獲取教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行情況，同時(shí)也是理解學(xué)生、認(rèn)識(shí)自我教學(xué)效果完成情況的一個(gè)非常重要方式。

學(xué)生情緒波動(dòng)觀察。觀察學(xué)生的情緒狀況，特別是情緒波動(dòng)較大時(shí)，要仔細(xì)觀察學(xué)生是否有較為寬松的緊張感和愉悅感。比如眉頭時(shí)常緊鎖，這說明該生疑問太多;如時(shí)常點(diǎn)頭微笑示意，則說明學(xué)生比較容易接受學(xué)習(xí)新鮮事物，包括新知識(shí)的獲取;如時(shí)常表情呆滯，上課中聽課容易走神，學(xué)習(xí)效果差。

學(xué)生交往狀態(tài)觀察。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常共享合作、相互依賴，表現(xiàn)為多邊、豐富、多樣的學(xué)習(xí)生活相關(guān)信息的聯(lián)系交流。要時(shí)常觀察學(xué)生表現(xiàn)，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是否較為輕松愉快且有較強(qiáng)的掌握知識(shí)的信心，是否能有積極尋求解答深層次難題的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)和參與狀態(tài)觀察。學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，體現(xiàn)在學(xué)生是不是愿意積極開動(dòng)腦筋，深度思考課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，注意力能否集中，能否真正進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)思考。

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