關(guān)于幼兒園課題研究常態(tài)化的思考

俞潔

教育改革與發(fā)展的實(shí)踐和教育科研的實(shí)踐充分證明，課題研究對學(xué)校教育具有十分重要的意義。向科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校之路已經(jīng)成為我們的共識。在學(xué)校的課題研究中，一些學(xué)校有收獲，有成果。但我們不可否認(rèn)，課題研究鬧忙一陣子，唱了一路的歌，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)無詞、無曲。即課題研究不能常態(tài)化，沒有實(shí)效性的現(xiàn)象比較普遍。因此，加強(qiáng)課題研究常態(tài)化對策的思考，是學(xué)?？蒲泄ぷ髡邞?yīng)該重視的問題。

一、課題研究不能常態(tài)化的現(xiàn)狀

（一）重形式輕過程。

“申請課題——開題報(bào)告——結(jié)題報(bào)告”，這是現(xiàn)在很多學(xué)校和教師參與課題研究的基本程序。在整個(gè)程序里面，開題轟轟烈烈，有關(guān)人員都到場，筆記做得很完整，只是為了充實(shí)材料；而結(jié)題要么是草草收場，參與課題研究的老師交出一份結(jié)題報(bào)告，課題研究就結(jié)束了，要么在結(jié)題前搞臨時(shí)集中進(jìn)行材料突擊，忽視最為重要的研究實(shí)踐過程，以至于很多課題研究的結(jié)題報(bào)告是短期內(nèi)胡拼亂湊的結(jié)晶，并沒有多少實(shí)用價(jià)值。

（二）重演繹輕實(shí)踐。

有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料，缺少實(shí)際的調(diào)查、測量、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析等方法，只通過理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實(shí)際。

（三）重完成輕有效。

課題研究需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但一些學(xué)校的培訓(xùn)的問題也諸多。如課題理論材料、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)材料隨意性很大，沒有圍繞專題研究選擇理論依據(jù)作為學(xué)習(xí)材料或者與專題沒有關(guān)系，材料的來源比較雜，想到哪里，學(xué)到哪里，培訓(xùn)到哪里，找點(diǎn)學(xué)習(xí)資料，大家做做筆記，留個(gè)學(xué)習(xí)的痕跡。這些理論的學(xué)習(xí)到底有啥作用都不知道，是無效的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒有真正解決實(shí)際問題。

（四）課題研究一味求新，缺乏后續(xù)研究。

為了追求所謂“眼球效應(yīng)”，許多教師在選擇自己的研究課題時(shí)喜歡標(biāo)新立異。一旦出現(xiàn)新的動向或潮流，就聞風(fēng)而動，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現(xiàn)，許多老師一下子并不能真正了解和理會，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對自身實(shí)際面臨問題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。

（五）研究成果單一，只求編撰論文。

談到教育科研，很多人認(rèn)為就是撰寫長篇大論的學(xué)術(shù)論文，似乎沒有論文發(fā)表就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重論文發(fā)表、獲獎的數(shù)量，忽視平時(shí)教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應(yīng)景之作，并沒有真正體現(xiàn)自己的科研成果。一些論文只是想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只要和精深的理論結(jié)合，就能彰顯論文的力度和分量，進(jìn)而造成論文話語方式的抽象，敘述結(jié)構(gòu)的刻板，以及論點(diǎn)論據(jù)的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結(jié)，在一定程度上削弱了對教育科研真正的實(shí)踐探討。

二、課題研究不能常態(tài)化的原因分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)層原因。

1.重視不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然是課題的負(fù)責(zé)人，但是由于思想上并沒有把課題研究放在重要位置，因此在實(shí)際工作中往往忽視對課題研究的指導(dǎo)和參與，真正潛心研究課題的時(shí)間并不多，花在學(xué)校教學(xué)研究的精力比花在課題研究上的精力多。

2.水平不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有引領(lǐng)教師深入開展課題研究的水平，但由于一些領(lǐng)導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，造成理論功底逐漸減退，實(shí)際工作深入不夠，因此，在指導(dǎo)教師課題研究的深入上就力不從心。

3.時(shí)間不夠?，F(xiàn)在教育的要求越來越高，教育行政部門的管理也越來越細(xì)，每個(gè)部門對學(xué)校進(jìn)行直接的管理，這就造成學(xué)校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級布置的各項(xiàng)任務(wù)，如檢查、比賽、活動等，如不完成就通報(bào)公示，在考核中扣罰。這樣一來，領(lǐng)導(dǎo)根本沒有時(shí)間靜下心充電、學(xué)習(xí)，這也是課題研究不能深入的原因。

4.管理不夠。雖然現(xiàn)在學(xué)?？蒲泄芾碇贫?、管理網(wǎng)絡(luò)都齊全，但實(shí)際工作中管理不到位的現(xiàn)象比較普遍，即課題管理者缺乏對學(xué)校課題管理的實(shí)質(zhì)性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對一些課題研究工作思考甚少。如每學(xué)期課題研究的目標(biāo)是什么，如何提高課題研究的實(shí)效等一系列問題。

5.評價(jià)不夠。對幼兒園課題研究的質(zhì)量考核目前還存在軟性的評價(jià)，如果要說量化，也就是每學(xué)期的課題計(jì)劃、總結(jié)，課題的一些過程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對在課題研究中的實(shí)效性的考核評價(jià)體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個(gè)原因。

（二）教師層原因。

1.教師對研究的重要性認(rèn)識不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實(shí)質(zhì)上很多教師只是為了完成學(xué)校的課題任務(wù)，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對課題研究的認(rèn)識非常淺。

2.教師對研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨(dú)特性，必須弄清楚他們的內(nèi)涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對課題研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價(jià)值與研究的方式方法，不會研究也就顯而易見了。

3.教師對自我提升的意識不強(qiáng)。課題研究需要教師有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)及研究能力，需要不斷學(xué)習(xí)，但很多教師自我提升的意識不強(qiáng)，研究的主動性不強(qiáng)，對自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒有強(qiáng)烈的自我成就需要，必然出現(xiàn)操作不規(guī)范、不到位、不成型的結(jié)果。比如，課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付而已，學(xué)習(xí)時(shí)參而不與，心不在焉。

4.教師承擔(dān)的保教任務(wù)過重。目前學(xué)校的現(xiàn)狀不僅是領(lǐng)導(dǎo)沒有時(shí)間深入課題研究，對教師來說同樣面臨工作壓力大、工作任務(wù)重的現(xiàn)狀。一線教師要完成學(xué)校各個(gè)部門的各項(xiàng)工作，備課、上課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、保育工作、比賽活動等，認(rèn)真完成這些工作已經(jīng)很忙，那么靜下心來學(xué)習(xí)、靜下心來研究只能成為一種愿望。

三、課題研究常態(tài)化的對策思考

（一）提高課題意識是課題研究常態(tài)化的前提。

開展課題研究可以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量、研究能力和綜合素養(yǎng)，推進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強(qiáng)課題意識。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確幼兒園開展課題研究的目的所在，當(dāng)好學(xué)校課題的領(lǐng)頭羊。二是要創(chuàng)造全園深入研究的氛圍。學(xué)校要給教師正確的引導(dǎo)。如聘請專家或教科室的領(lǐng)導(dǎo)來園進(jìn)行培訓(xùn)，開展座談討論等活動，讓教師明確課題研究的重要意義及對教學(xué)的促進(jìn)作用，明確課題研究不只是教授、專家的事情，也是教師工作的一項(xiàng)重要組成部分。

（二）強(qiáng)化課題管理是課題研究常態(tài)化的核心。

一是要加強(qiáng)對課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。首先要提高課題負(fù)責(zé)人的管理意識和管理主動性?？梢酝ㄟ^簽訂課題負(fù)責(zé)人責(zé)任書，課題負(fù)責(zé)人的課題工作的每周每月匯報(bào)，課題負(fù)責(zé)人的管理經(jīng)驗(yàn)交流等形式，幫助課題負(fù)責(zé)人提高管理水平。其次要提高課題負(fù)責(zé)人對課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)管理的實(shí)效。如課題方案的管理。課題負(fù)責(zé)人要對課題進(jìn)行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)討論可以從哪些角度入手開展研究；教師課題計(jì)劃的管理。要從教師課題計(jì)劃開始抓起，指導(dǎo)教師如何制訂課題計(jì)劃，并要對教師的每份課題計(jì)劃細(xì)心閱讀，并及時(shí)給予教師意見和建議，使教師的課題計(jì)劃有質(zhì)量、可操作；課題過程的管理。要經(jīng)常深入一線，對于教師的研究現(xiàn)狀，研究困難，研究亮點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，即能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學(xué)習(xí)的管理。要避免學(xué)習(xí)隨意性、無效性的現(xiàn)象，因此，課題負(fù)責(zé)人要在培訓(xùn)上多加思考，學(xué)期開始制訂的培訓(xùn)計(jì)劃要有系統(tǒng)性、針對性，學(xué)期中的培訓(xùn)過程要有堅(jiān)持性和實(shí)效性。用心組織，用心指導(dǎo)，才會培養(yǎng)出用心的教師。

（三）提高研究能力是課題研究常態(tài)化的關(guān)鍵。

課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師做出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會到“原來這樣做更好”。

提高教師的研究能力方法多樣，一是學(xué)校組織教師集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式多樣，可請專家進(jìn)行講座、骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、研討交流等；二是創(chuàng)造條件給予教師外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。讓教師走出校門學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能開闊眼界，增長見識；三是搭建舞臺。學(xué)校要給予教師鍛煉的機(jī)會，開展一些與課題研究有關(guān)的比賽活動，這種比賽不僅僅局限于教學(xué)活動的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動組織的比賽，課題情境創(chuàng)設(shè)的比賽等，使每個(gè)教師都有機(jī)會發(fā)揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績，這對教師研究自信心的提高也是有幫助的。

（四）完善課題制度是課題研究常態(tài)化的保障。

完善、落實(shí)好課題研究工作的管理制度，是確保課題研究有序、順利開展的基本保障。一是要將制度深入人心?？梢灾谱髦贫刃∈謨?，人手一份，隨時(shí)可以翻看，做到人人知曉。二是要嚴(yán)格執(zhí)行制度?？梢詫訉雍炗喺n題研究責(zé)任書，做到研究有專人負(fù)責(zé)，職責(zé)明確。三是政策鼓勵。學(xué)?？芍贫ㄒ欢ǖ恼邔⑴c課題研究的教師進(jìn)行物質(zhì)或精神方面的獎勵，讓教師獲得參與研究的好處，如有利于評職稱、物質(zhì)獎勵或獲得一定的榮譽(yù)等。有了一系列的保障后，促進(jìn)學(xué)校的課題研究趨于常態(tài)化、深入化。