在小學(xué)英語語篇教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略與實踐

魯旭婷

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程既要有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，語篇教學(xué)是其中一個非常必要且有效的途徑。它的核心思想在于創(chuàng)設(shè)真實的語境，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，從而給學(xué)生以語言思維和表現(xiàn)的空間。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要運用合理的教學(xué)策略，開展有效的語篇教學(xué)實踐，以此來提升學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性、深刻性、系統(tǒng)性等優(yōu)秀品質(zhì)。

本文以筆者執(zhí)教過的人教版PEP小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐為例，闡述小學(xué)英語語篇教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

策略一：創(chuàng)造真實語境，激活學(xué)生思維

語篇教學(xué)的核心要義在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在真實的情境中體驗并運用語言，激活學(xué)生的思維。

【課例】四年級上冊第三單元My friends Part B Read and write

本單元的主題是“friends”，學(xué)生對于這個主題是比較熟悉，可以說是喜聞樂見的。學(xué)生愿意談?wù)撨@個話題，但苦于不能有效輸出。因此，在上課伊始，我就通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，通過教材中Lets chant的內(nèi)容，說唱朋友，再過渡到說一說自己的朋友。

創(chuàng)造真實語境，激活學(xué)生思維，這一策略的目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語篇相關(guān)的已有圖式，為激活學(xué)生的思維做了良好的鋪墊。

教師圍繞“friends”這個話題，科學(xué)設(shè)計讀前活動，創(chuàng)設(shè)真實的情境，激活學(xué)生的思維。Chant和Free talk這兩項活動訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，有效實現(xiàn)了語言和思維的同步發(fā)展。

策略二：理清語篇思路，發(fā)展學(xué)生思維

語篇教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和知識儲備，通過解讀標(biāo)題和插圖來預(yù)測文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生帶著預(yù)測進行整體閱讀的能力。通過這樣的解讀和預(yù)測，不僅能激活學(xué)生腦海中關(guān)于文本主題的知識，還能促進他們深入閱讀，驗證預(yù)測內(nèi)容，并使自己原有的認知圖式更全面，從而培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。

1.解讀標(biāo)題與配圖，培養(yǎng)思維的靈活性

【課例】五年級下冊第二單元My favourite season Part B Read and write

本課圍繞season話題而展開，以Robin為主人公，描述他喜歡的季節(jié)以及原因。在進入文本之前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了沒有標(biāo)題及文本的圖片。教師讓學(xué)生觀察圖片，猜猜Robin喜歡哪個季節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片不僅可以猜測Robin可能最喜歡的季節(jié)，同時可以進一步猜想Robin喜歡那個季節(jié)的理由。通過這樣的看圖預(yù)測有助于激發(fā)學(xué)生思維的積極性與主動性，幫助學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，達到培養(yǎng)思維靈活性的目的。

2.講解內(nèi)容圖示化，提升思維的邏輯性

在語篇教學(xué)中，教師可以立足于文章結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)，進而深入理解文章內(nèi)涵。這種形式能夠提升學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。

策略三：提升綜合語言運用能力，拓展學(xué)生思維

英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生在語篇教學(xué)中，教師還要促使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與自己已有的經(jīng)歷、知識和觀點聯(lián)系起來，對學(xué)生進行綜合語言能力的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維。

1.拓展閱讀寬度，擴展思維的廣度

文化背景知識是深入理解語篇所必備的基礎(chǔ)文化知識，在很大程度上影響語篇學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開展語篇教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)的文化知識，注重語言知識與文化背景相結(jié)合。這個過程既可以豐富學(xué)生的語言內(nèi)涵，又能擴大他們的知識面，擴展閱讀廣度和思維的廣度，同時也讓學(xué)生初步形成批判性思維。

【課例】五年級下冊第二單元 Story time

這個故事文本呈現(xiàn)的是Zoom和Zip一起陪伴來自澳大利亞的Koala在中國過圣誕節(jié)，體驗中澳季節(jié)差異的故事。教師和學(xué)生展開自由交談：Which animal do you like best？ 然后通過圖片的形式出現(xiàn)考拉圖片的一半，讓學(xué)生猜猜是什么動物。學(xué)生：Its a Koala.教師繼續(xù)提問：Where is Koala from？ 學(xué)生大多數(shù)都知道：Australia. 教師出示故事第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：Who are they？ Are they in Australia or China？ Which season is it now？讓學(xué)生對后兩個問題進行猜想。接著放錄音，學(xué)生回答：They are in China. Its in winter. Because its Christmas Day.在學(xué)生對第一幅圖進行表演后，教師提問：What does Koala usually do on Christmas Day？請學(xué)生仔細觀察第二、三幅圖。學(xué)生聽完錄音后回答：Koala usually swims.教師繼續(xù)提問：Why Koala can swim on Christmas Day？ 提醒學(xué)生在故事中找原因：Christmas is in summer in Australia.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)Christmas is in summer in Australia. Christmas is in winter in China.幫助學(xué)生通過對比進一步理解中澳的季節(jié)不同。

2.融入生活體驗，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

在語篇教學(xué)時，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是我們考慮的首要因素。因此我們要關(guān)注學(xué)生的生活實際，從語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，設(shè)計有針對性的拓展活動，讓學(xué)生在活動中有感而發(fā)、有話可說，會表達自己的觀點，使學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

【課例】五年級下冊第三單元Part B Read and write

這個語篇內(nèi)容是一封參加Easter Party的邀請函。在閱讀后教師為學(xué)生布置了兩項任務(wù)：一、依文而說：老師為學(xué)生提供了六個貼近生活的Party： Birthday party， Christmas party， New Year party， Beach party， Childrens party等，讓學(xué)生結(jié)合生活實際說說在Party上會做些什么。二、依文而寫：在說的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生小組合作設(shè)計一封關(guān)于Party的邀請函。這些邀請函就是學(xué)生生活中會碰到的，這樣會使學(xué)生的參與積極性提高很多，尤其是選擇Birthday party的小組，在設(shè)計活動時想到了很多：make a birthday cake， see a film， sing the birthday song， take pictures， cook dinner ...學(xué)生在此過程中充分發(fā)展了語言能力，思維的創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。教師要以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，開展有效的語篇教學(xué)。在教學(xué)中，運用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造真實情境，激活思維;理清語篇思路，發(fā)展思維;提升綜合語言運用能力，拓展學(xué)生思維。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)語篇的過程中，邊思邊學(xué)，以思促學(xué)，才能使思維的靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性、深刻性、系統(tǒng)性等品質(zhì)得到真正的提升。

【參考文獻】

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