引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材之我見

孫金水

摘 要：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，以自己的心去理解、感悟生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏。課外閱讀是學(xué)生拓寬視野、積累材料的重要渠道。

關(guān)鍵詞：積累習(xí)作素材; 體驗生活; 閱讀積累

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-080-001

要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。要讓學(xué)生“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出。而實際是不少學(xué)生的作文脫離實際，空話連篇，其主要原因也是缺少生活經(jīng)驗。因此，我們鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察生活，以自己的心去理解、感悟生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏，這樣寫出來的文章才能有真情實感。

一、生活積累

生活是作文的源泉。學(xué)生習(xí)作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生到生活中去采集積累寫作素材，建立一個習(xí)作素材倉庫。

1.積極體驗生活

組織學(xué)生親自去做、去實踐、去體驗。如，春天來了，組織學(xué)生郊游;秋天來了，帶領(lǐng)學(xué)生外出野炊。要求學(xué)生在家做一些力所能及的事情，或干干家務(wù)，或下地勞動。在校引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)開展的各項活動，如中隊活動、體育比賽。平時還要組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)，如慰問老人、參觀訪問等等?？傊ㄟ^各種形式的活動使學(xué)生真正動起來，讓學(xué)生在“做”中體會到生活的豐富多彩，同時獲得真實的情感體驗。

2.引導(dǎo)細(xì)致觀察

要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在生活中觀察。一方面要讓學(xué)生觀察校內(nèi)所熟悉的花草樹木，觀察校外的山鄉(xiāng)村野，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事、身邊的人。要求學(xué)生每天至少有目的地細(xì)致觀察一次，讓學(xué)生明白：外面的世界真精彩，知曉生活中有許許多多的素材值得去寫。要像福樓拜引導(dǎo)莫泊桑細(xì)致觀察世界一樣教給學(xué)生觀察的方法。

3.相互交流匯報

每周舉行一次發(fā)現(xiàn)匯報課，目的是把學(xué)生一周中的所見、所聞、所做、所感相互作交流，讓學(xué)生在交流中根據(jù)他人提供的素材，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶、思考、聯(lián)想，把他人收集到的材料變?yōu)樽约核夭牡囊徊糠?。在交流中教師要適時進(jìn)行點撥，拓展學(xué)生的思路，并讓學(xué)生在不知不覺中感受到生活中有數(shù)不盡的新鮮事，以此激發(fā)學(xué)生熱愛生活，去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。

學(xué)生通過各種途徑獲得習(xí)作素材后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時地進(jìn)行整理，讓學(xué)生用簡短的語言記錄在積累本上：不僅要積累寫事的，還要積累寫人的;不僅要積累寫景的，還要積累狀物的。教師還要指導(dǎo)學(xué)生講究方法，做到歸類積累，并持之以恒，做到常觀察、善發(fā)現(xiàn)、會思考、勤記錄。這樣，學(xué)生習(xí)作時就不會再出現(xiàn)抓耳撓腮、愁眉苦臉的現(xiàn)象了。

二、閱讀積累

1.大量閱讀自然環(huán)境、社會生活瞬息萬變，人們靠直接觀察所獲的材料，畢竟是有限的，因此，必須借助間接觀察。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)和課外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。課外讀物內(nèi)容廣博、知識豐富、自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是前人悉心觀察的結(jié)晶，更是學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是學(xué)生拓寬視野、積累材料的重要渠道。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，明白作者寫作目的，這是小學(xué)語文教學(xué)一大任務(wù)，但更重要的是讓學(xué)生從一篇篇精美的課文中學(xué)習(xí)語言。小學(xué)一到六年級詞匯量已相當(dāng)豐富，句式表達(dá)多種多樣，精彩句段比比皆是，但學(xué)生會引用到作文中的詞語、句子、語段卻寥寥無幾。為什么？學(xué)生在平時所進(jìn)行的語言積累，只是把見到的佳詞佳句一股腦兒地摘錄下來，并沒有真正積累到肚中，更沒做到靈活運(yùn)用。故而，學(xué)生獲得的信息是單一的，信息與信息之間沒有建立內(nèi)在必然的聯(lián)系。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生歸類整理，把所學(xué)課文中同一類的詞語、句子、段落找出來，并讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三、觸類旁通，把零碎、雜亂的信息加以條理化、系統(tǒng)化。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生把以上這些句子歸為一類，再加上標(biāo)題，整理在語言積累本上，并告知學(xué)生以后遇到類似的句子可摘錄補(bǔ)充進(jìn)去。

教師還要經(jīng)常性在學(xué)生中開展小組交流、集體交流，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)、交流中感悟、整理中提高，并要求學(xué)生把積累的語言材料經(jīng)常性地品讀精讀，熟記于心，把它化為自己的語言。學(xué)生通過平時一點一滴的積累，也就逐步構(gòu)建了自己的語言材料倉庫，寫作時就會有取之不盡、用之不竭的語言材料。

總之，要想提高學(xué)生的作文水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主積累生活中點點滴滴的所見所聞所做所感，以及通過各種途徑獲得的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的積累意識，養(yǎng)成自覺積累的習(xí)慣，努力構(gòu)建好每一名學(xué)生自己的習(xí)作材料倉庫。