2003—2018年兒童媒介素養(yǎng)研究的知識圖譜分析
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)分析

祖靜 封孟君 郝爽

(沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給未成年人學(xué)習(xí)和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕未成年人的心靈?！笨梢娦旅浇檫M(jìn)入兒童生活是一把雙刃劍，在豐富兒童學(xué)習(xí)方式同時，又使得兒童成為面對媒介的“脆弱人群”，易受到網(wǎng)絡(luò)暴力信息的消極影響，還會影響其運(yùn)動能力的發(fā)展，形成兒童期肥胖等[1]。而且兒童接觸智能手機(jī)、Ipad等新媒介的機(jī)會和時間的增多，易使其成為媒介依賴或濫用者。為此，研究者提出，要提升兒童媒介素養(yǎng)教育，讓兒童在面對多種媒介選擇和使用過程中學(xué)會辨別和判斷。兒童媒介素養(yǎng)教育是一種引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識和建設(shè)性地享受大眾傳媒資源的教育。通過這種教育，培養(yǎng)兒童具有健康的媒體批評能力，使他們能夠充分利用媒體資源來完善自己，參與社會發(fā)展[2]?，F(xiàn)有研究者從兒童媒介素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、提升策略等方面開展了研究，但缺乏對整體研究的大數(shù)據(jù)分析，Citespace軟件，是基于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，以“共現(xiàn)聚類”思想對科學(xué)文獻(xiàn)中的信息單元之間的聯(lián)系類型和強(qiáng)度進(jìn)行重構(gòu)，形成不同意義的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的過程。本研究使用Citespace軟件對兒童媒介素養(yǎng)相關(guān)研究進(jìn)行綜述，旨在發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究聚類、熱點及未來研究趨勢等，為兒童媒介素養(yǎng)教育提供有益啟示。

一、研究設(shè)計

(一)樣本

研究以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來源，在該數(shù)據(jù)庫中，使用高級檢索功能，以“SU(主題)=兒童+媒介素養(yǎng)”或“SU(主題)=幼兒+媒介素養(yǎng)”(精確匹配)為檢索表達(dá)式，共檢索到352條文獻(xiàn)。通過題目篩選，過濾掉廣告、報紙等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)及非相關(guān)文獻(xiàn)，共獲得檢索結(jié)果332篇。文獻(xiàn)分布年份為2003—2018年。

(二)研究方法

研究使用Citespace軟件的科學(xué)計量分析和可視化分析方法，對兒童媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并獲得研究熱點和研究趨勢。首先，分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，包括該領(lǐng)域發(fā)文較多的作者及其機(jī)構(gòu)分布等。其次，對兒童媒介素養(yǎng)教育的熱點研究進(jìn)行逐一分析。其三，根據(jù)可視化分析結(jié)果和文獻(xiàn)閱讀，對兒童媒介素養(yǎng)教育未來研究趨勢進(jìn)行展望。

(三)研究工具及數(shù)據(jù)處理

研究采用Citespace5.1.R2軟件，繪制兒童媒介素養(yǎng)科學(xué)知識圖譜。Citespace軟件是基于“共現(xiàn)聚類”思想，對科學(xué)文獻(xiàn)中的信息單元之間的聯(lián)系類型和強(qiáng)度進(jìn)行重構(gòu)，形成不同意義的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因此可以識別特定領(lǐng)域中的研究整體狀況、研究熱點和研究趨勢。

本研究將上述搜索到的332篇文章從CNKI數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出，導(dǎo)出格式為Refwork，導(dǎo)出文獻(xiàn)時間跨度為15年(2003—2018)，時間切割為1年；術(shù)語來源設(shè)為標(biāo)題、摘要、作者和關(guān)鍵詞；節(jié)點類型分別選擇作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞，分別獲得作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞的可視化圖譜；節(jié)點強(qiáng)度默認(rèn)余弦函數(shù)和時間內(nèi)切片，閾值選擇TOP50；網(wǎng)絡(luò)裁剪功能區(qū)參數(shù)選擇切片的網(wǎng)絡(luò)裁剪。生成的圖譜中，節(jié)點的圓圈大小表示相應(yīng)的作者/機(jī)構(gòu)/關(guān)鍵詞頻次，直徑越大頻次越高，節(jié)點的圓圈層代表年輪，字號越大代表該關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中使用頻率越高,不同關(guān)鍵詞距離越近代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越緊密(見圖1)。

圖1 2003—2018年我國兒童媒介素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞圖譜

二、研究結(jié)果與分析

(一)文獻(xiàn)年度發(fā)表數(shù)量

從圖2中的文獻(xiàn)數(shù)量上看，我國研究者從2003年開始對“兒童媒介素養(yǎng)”主題進(jìn)行深入研究，2008—2018年有關(guān)兒童媒介素養(yǎng)的文獻(xiàn)呈現(xiàn)明顯上升趨勢，2010—2012年該領(lǐng)域文獻(xiàn)上升趨勢最為明顯，2012年發(fā)文數(shù)量達(dá)到頂峰，發(fā)文量達(dá)到43篇，2013—2018年發(fā)文量逐漸趨于穩(wěn)定，年均發(fā)文數(shù)量為36篇。可見，“兒童媒介素養(yǎng)”成為研究者持續(xù)關(guān)注的熱點問題。

通過運(yùn)用Citespace軟件中的“Export-network Summary Table”，對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)一步統(tǒng)計，從中選擇排名前10的關(guān)鍵詞，得到下表(表1)。

表1 近15年來我國兒童媒介素養(yǎng)研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞表

(二)代表作者及核心機(jī)構(gòu)

1.代表作者

在Citespace軟件中，以作者為分析單元，設(shè)置時間切片為1，閾值為前50位作者，節(jié)點大小設(shè)置為66。經(jīng)運(yùn)行，得到該領(lǐng)域作者知識圖譜(見圖3)。通過該圖譜發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量較高的作者分別是李樹培、鄭素俠、楊靖等人，其中李樹培、鄭素俠等人各自發(fā)表6篇左右兒童媒介素養(yǎng)相關(guān)論文；單個作者發(fā)文數(shù)量還較低，并且作者之間的合作關(guān)系不明顯；核心作者群還處在初步形成階段。

圖2 2003—2018年兒童媒介素養(yǎng)發(fā)文數(shù)量分布

2.核心機(jī)構(gòu)

在Citespace軟件中，選擇機(jī)構(gòu)作為分析單元，將時間切片設(shè)置為1，閾值設(shè)置為前50位高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，節(jié)點大小設(shè)置為40(節(jié)點越大，表示研究的成果越多，該機(jī)構(gòu)為兒童媒介素養(yǎng)研究作出的貢獻(xiàn)越大)，經(jīng)過運(yùn)行，得到機(jī)構(gòu)知識圖譜(見圖4)。由圖4可知，我國兒童媒介素養(yǎng)的主要研究機(jī)構(gòu)為南方日報、暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院、中國兒童中心等。此外，還有眾多師范類高校參與兒童媒介素養(yǎng)的研究，如山東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等。從發(fā)文作者及其機(jī)構(gòu)分析可以看出，“兒童媒介素養(yǎng)”研究地位不斷提高，核心作者群正在初步形成階段，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)較多，但不同作者和機(jī)構(gòu)之間還缺乏合作關(guān)系。

圖3 作者知識圖譜

(三)基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的熱點

兒童媒介素養(yǎng)文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞代表該研究領(lǐng)域研究的熱點。對關(guān)鍵詞的分析，可以幫助研究者明晰該領(lǐng)域的研究整體狀況和熱點問題。在CiteSpace軟件中，選擇關(guān)鍵詞為分析單元，設(shè)置時間切片為1，閾值為前50個關(guān)鍵詞，經(jīng)過運(yùn)行，生成了2003—2018年間發(fā)表的關(guān)于“兒童媒介素養(yǎng)”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(見圖1)。圖中關(guān)鍵詞字體越大，表明其中心性越強(qiáng)，即該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率越大。關(guān)鍵詞的中心性越強(qiáng)，說明其中介作用越強(qiáng)，即該關(guān)鍵詞對其他關(guān)鍵詞的影響越大。

圖4 兒童媒介素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)知識圖譜

對于研究熱點的判斷，可以從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次、中心度大小、突現(xiàn)度等方面進(jìn)行判斷。通過表1和圖1，可以看到“媒介素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)教育、兒童、留守兒童、媒介”為出現(xiàn)頻次排名前5的詞，“媒介、少年兒童、學(xué)前兒童”等為突現(xiàn)詞?！按蟊妭髅?、農(nóng)村留守兒童、社會化”等為研究者關(guān)注的相關(guān)熱點。對文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步精讀，由此概括出我國兒童媒介素養(yǎng)教育的研究熱點主要集中在以下幾個方面。

1.兒童媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

“媒介素養(yǎng)”一詞最初源于英國。1933年，英國學(xué)者萊維和丹麥教育家桑普森在其著作《文化與環(huán)境培訓(xùn)的批判意識》[3]中首次討論了媒介素養(yǎng)教育在學(xué)校中的引入問題。在中國，卜衛(wèi)首先提出了媒介素養(yǎng)的概念。在1997年發(fā)表的《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文中，她提出了媒介素養(yǎng)教育的概念。介紹了國外媒介素養(yǎng)教育的起源和發(fā)展，以及媒介素養(yǎng)教育的意義、內(nèi)容和途徑[4]。李樹培在前期研究者的基礎(chǔ)上深入探討了兒童媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容。如他對兒童媒介素養(yǎng)教育問題進(jìn)行了概念辨析，認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育目的在于“讓兒童對媒介信息文本、運(yùn)作機(jī)制、媒介生態(tài)有批判性的理解，具備利用多種技術(shù)制作媒介信息表達(dá)自己思想、應(yīng)對各種議題、與外界進(jìn)行對話的能力”[5]。盧峰在其博士論文《媒介素養(yǎng)教育的本土化研究》中提出，媒介素養(yǎng)內(nèi)涵的核心要素包括對媒介內(nèi)容的批判精神，即對媒介呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的吸收，并作出自己的判斷[3]。根據(jù)媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵，研究者提出了媒介選擇、媒介批判、通過媒介自我表達(dá)等媒介素養(yǎng)教育應(yīng)包含的內(nèi)容，提出我國兒童媒介素養(yǎng)教育通常和其他課程相融合，如與德育、信息素質(zhì)教育等課程進(jìn)行結(jié)合。這些前期研究成果，為我國兒童媒介素養(yǎng)教育提供了發(fā)展保障。在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)一步探究了兒童媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

2.兒童媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

國內(nèi)研究者主要從兒童媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑進(jìn)行了初步探索，最初是借鑒歐美國家、澳大利亞以及中國香港、中國臺灣等地的媒介素養(yǎng)教育課程，之后開始了媒介素養(yǎng)課程本土化的歷程。國內(nèi)研究者一致認(rèn)為，學(xué)校媒介素養(yǎng)課程可以從兩種路徑開展：一種是借助學(xué)校已有的課程，充分挖掘現(xiàn)有課程體系中能夠彰顯和融入兒童媒介素養(yǎng)教育的空間，如將媒介素養(yǎng)課程滲透到英語、計算機(jī)、語文等課程學(xué)習(xí)中[6]；另一種是開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課程，這在我國課程門類較多、學(xué)生學(xué)習(xí)時間被擠壓的情況下較難實現(xiàn)。大多數(shù)研究者支持第一種媒介素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，并且很多一線教師在身體力行地探索媒介素養(yǎng)課程在已有課程中融入的方法和手段。研究者普遍認(rèn)為，迷信技術(shù)不能提高兒童媒介素養(yǎng)，而是要打破技術(shù)迷思[7]，修煉兒童在媒介世界中甄別、探尋媒介信息的能力，養(yǎng)成獨立思考的意識和能力，從而學(xué)會使用媒介發(fā)出自己的聲音。

3.留守兒童的媒介素養(yǎng)教育

我國研究者關(guān)注了留守兒童、流動兒童等在內(nèi)的兒童媒介素養(yǎng)教育，其中重點關(guān)注了留守兒童的媒介素養(yǎng)教育。這主要是因為留守兒童缺乏親情陪伴，而電視、手機(jī)等媒介日益成為陪伴他們成長的“重要伙伴”。在使用這些媒介時，留守兒童往往由于缺乏陪伴和有效的指導(dǎo)，加上其缺乏足夠的媒介辨識能力，使得他們受到一些媒介中暴力信息、色情信息的消極影響。其次，媒介的過度使用大大縮減了留守兒童閱讀、探索自然的時間，不利于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了消除留守兒童的媒介過度使用情況，提高其媒介素養(yǎng)水平，鄭素俠等人采用了參與式行動的方式提高留守兒童的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)留守兒童通過媒介獲取信息的能力以及解讀媒介的能力，并通過媒介發(fā)聲來表達(dá)自我，獲得自尊自信，取得了一定的效果[8][9]。此外，楊靖、黃京華(2011)根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展特點提出“農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育四級階梯”。該模型認(rèn)為，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童需要達(dá)成“了解媒介、理解媒介、審視媒介和利用媒介”的媒介素養(yǎng)教育目的[10]。有的研究者建議，通過構(gòu)建圖書館三級支撐體系來提高兒童閱讀時間和質(zhì)量，進(jìn)而壓縮對媒介濫用的時間[11]。還有的研究者認(rèn)為，除了從留守兒童本身出發(fā)，還可以從教師角度出發(fā)，通過教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的媒介素養(yǎng)觀，進(jìn)而提升留守兒童的媒介素養(yǎng)[12]。研究者對留守兒童等特定群體媒介素養(yǎng)的探索，幫助這些兒童增加媒介通識知識，學(xué)會利用和使用媒介，對兒童媒介教育完整體系的建立具有重要啟示意義。

(四)研究趨勢

使用Citespace軟件中的“Time Zone View”繪制2003—2018年兒童媒介素養(yǎng)研究熱點時區(qū)圖譜(見圖5)。從該圖譜可以看出，不同時期出現(xiàn)頻次變率高、頻次增長快的“突現(xiàn)詞”，代表該領(lǐng)域研究的不同時期的研究趨勢。

圖52003—2018年我國兒童媒介素養(yǎng)研究熱點時區(qū)圖

從圖5可知，2003—2007年，媒介素養(yǎng)、媒體、媒介素養(yǎng)教育等關(guān)鍵詞是研究者關(guān)注的重點，該階段研究者主要辨析并明確了媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵和內(nèi)容。這也是兒童媒介素養(yǎng)研究相對豐富和集中的階段。2008—2010年，研究者開始將研究目光轉(zhuǎn)向留守兒童、媒介素養(yǎng)教育、大眾傳媒等關(guān)鍵詞，尤其是對留守兒童群體媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注度較高，體現(xiàn)了我國研究者對農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)注。2011—2014年，研究趨勢轉(zhuǎn)向媒介信息、少年兒童、新媒體、農(nóng)村留守兒童等，尤其是關(guān)注了新媒介使用對兒童發(fā)展的影響。2015年，研究趨勢轉(zhuǎn)向為家庭媒介素?？梢钥闯?，研究者關(guān)注的兒童媒介素養(yǎng)關(guān)鍵詞越來越豐富、具體，并且具有時代特征，如對網(wǎng)絡(luò)安全與兒童媒介接觸等關(guān)鍵詞的關(guān)注符合我國建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的政策方針。2016年至今，研究者開始關(guān)注媒介接觸、網(wǎng)絡(luò)安全等研究主題。

為了更清晰地呈現(xiàn)不同年份兒童素養(yǎng)研究的聚類結(jié)果，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了聚類，得出相關(guān)文獻(xiàn)的“timeliness”時間軸聚類圖譜(見圖6)。研究對2003—2018年兒童媒介素養(yǎng)研究進(jìn)行時間聚類分析。橫軸為不同年份，圖中標(biāo)記為2004—2018年，由于2003年文獻(xiàn)較少，未生成核心文獻(xiàn)聚類，故沒有呈現(xiàn)。不同圓形大小代表不同時期研究的熱點，圓形越大，代表研究關(guān)注度越高，相關(guān)文獻(xiàn)越多，不同連線代表不同研究熱點之間的關(guān)聯(lián)。從中我們可以分析不同年份熱點分布，以揭示其文獻(xiàn)數(shù)量特征及不同熱點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

從圖6可以看出，相關(guān)研究主要分為六個類別：第一類為留守兒童，研究者關(guān)注了留守兒童媒介素養(yǎng)教育、留守兒童收看電視情況、留守兒童媒介素養(yǎng)提升路徑等內(nèi)容。第二類為兒童(主要包括學(xué)齡兒童)網(wǎng)絡(luò)接觸行為、兒童網(wǎng)絡(luò)使用安全問題等。第三類為兒童媒介素養(yǎng)教育，包括兒童媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容和路徑、媒介環(huán)境和媒介信息對兒童的影響。第四類為青少年宮所作的專項調(diào)研。第五類為兒童電視節(jié)目，包括兒童電視節(jié)目的傳播公信力、電視媒體對兒童的影響等。第六類為幼兒，這類文獻(xiàn)較少。研究主要探討了3-6歲幼兒的媒介素養(yǎng)及媒介對幼兒的影響等問題。不同類別之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。所有類別都是在“媒介素養(yǎng)”“媒體”等主題詞下衍生出來的，“媒介素養(yǎng)教育”是多個類別的共同主題詞。

圖62004—2018年兒童媒介素養(yǎng)研究“timeliness”時間軸聚類圖譜

從上可以看出，近15年來我國學(xué)者對兒童媒介素養(yǎng)問題關(guān)注度持續(xù)增加。相關(guān)主題網(wǎng)絡(luò)正在初步形成，不同主題之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，正在形成系統(tǒng)性的研究體系。但不同類別的主題詞還過于模糊，如“兒童”“幼兒”等，未來還需要研究者進(jìn)一步在不同類別主題內(nèi)展開具體研究。

三、研究展望

首先，加強(qiáng)作者間合作。從研究熱點分布和研究趨勢圖來看，兒童媒介素養(yǎng)教育在我國還是一個剛剛開始進(jìn)入系統(tǒng)化研究的領(lǐng)域，研究主題較為分散。核心作者群初步形成，但作者之間的合作較少。其次，研究機(jī)構(gòu)多樣化，開展追蹤研究。研究主要機(jī)構(gòu)局限在少數(shù)高校和傳媒機(jī)構(gòu)，還需要更多學(xué)科研究者深入挖掘媒介對兒童的影響，并進(jìn)行相關(guān)追蹤研究，分析媒介對兒童成長軌跡中發(fā)揮的作用，尤其是兒童大量使用新媒介對其思維方式和學(xué)習(xí)方式的影響等。其三，未來研究還需重視兒童媒介素養(yǎng)提升的教育方案設(shè)計及其效果檢驗。尤其是留守兒童等特殊群體媒介素養(yǎng)教育取得的效果還需要檢驗和完善，建立健全家庭、學(xué)校和社區(qū)等多種組織內(nèi)的兒童媒介素養(yǎng)體系，從而在我國網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)中，提高年輕一代的媒介素養(yǎng)。