新冠肺炎疫情下線(xiàn)上課程教學(xué)模式的探討

蘇蔚平

(南京體育學(xué)院 體育教育與人文學(xué)院，江蘇 南京 210014)

線(xiàn)上教學(xué)并非2020年才出現(xiàn)的“新品種”，慕課一詞最早于2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴夫?科米爾和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布賴(lài)恩?亞歷山大提出[1]。中國(guó)慕課建設(shè)的相關(guān)項(xiàng)目于2013年啟動(dòng)，截至2019 年初，全國(guó)已有12 000 余門(mén)慕課上線(xiàn)[1]，可以說(shuō)中國(guó)的在線(xiàn)教育取得了巨大的進(jìn)步。除了慕課，網(wǎng)絡(luò)直播也是線(xiàn)上教學(xué)的主要方法之一[2]，然而，線(xiàn)上教學(xué)很少會(huì)作為高校課程的主要教學(xué)模式，更多的是運(yùn)用到大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選修課等課程的教學(xué)中。疫情期間，線(xiàn)上教學(xué)由輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)為主要教學(xué)手段，在盡顯互聯(lián)網(wǎng)為線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)的便利之余，也暴露了不少問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)上“吐槽”的聲音不在少數(shù)，線(xiàn)上教學(xué)的惡搞視頻也層出不窮，甚至“學(xué)習(xí)通崩了”這個(gè)話(huà)題曾被置頂于微博熱搜。

1 線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 直播與慕課自由選擇，答疑鞏固并行

目前，線(xiàn)上教學(xué)主要有兩種模式：一是利用慕課平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、慕課網(wǎng)、愛(ài)課程等，教師可以在平臺(tái)內(nèi)搜索教學(xué)資源或者直接發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是利用可提供直播的軟件，如超星直播、QQ群課堂等進(jìn)行直播教學(xué)。教師可以根據(jù)自己所授課程的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)模式：對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，教師可以選擇慕課平臺(tái)，以提供視頻等教學(xué)資源的方式供學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，教師可以將兩者結(jié)合，即錄播視頻傳授新知識(shí)，直播模式進(jìn)行答疑。

1.2 考核方式個(gè)性化，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)

目前，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的課程考核功能已較為完善，這里以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例作介紹。首先，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供三種教學(xué)內(nèi)容設(shè)定模式：一是教師設(shè)置視頻時(shí)可以使用“插入對(duì)象”以及“答錯(cuò)強(qiáng)制回看幾分鐘”功能，并在教學(xué)視頻中插入題目，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)需答題且回答正確才能繼續(xù)觀看視頻，反之則會(huì)根據(jù)教師的設(shè)定時(shí)間將視頻倒退幾分鐘重新學(xué)習(xí)；二是編輯教學(xué)內(nèi)容時(shí)勾選防拖動(dòng)功能，即學(xué)生無(wú)法隨意拖動(dòng)進(jìn)度條；三是發(fā)布視頻與測(cè)試題時(shí)勾選任務(wù)點(diǎn)功能，即學(xué)生必須看完視頻或者做完題目才算完成任務(wù)。其次，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供多樣化的簽到模式，以便監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。課前簽到功能包含普通簽到、手勢(shì)簽到、位置簽到、二維碼簽到四種模式。其中普通簽到還包含“要求參與人拍照”這一選項(xiàng)，所有簽到模式都可以設(shè)置簽到活動(dòng)的具體時(shí)長(zhǎng)，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)置。再次，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供多種互動(dòng)模式。教師在教學(xué)中可以通過(guò)投票、選人、搶答等環(huán)節(jié)來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。其中選人環(huán)節(jié)分為“搖一搖”隨機(jī)選人以及教師指定選人，選人以及搶答都可以模擬線(xiàn)下教學(xué)中教師提問(wèn)和回答的環(huán)節(jié)。當(dāng)教師開(kāi)放課程并將學(xué)生添加進(jìn)班級(jí)時(shí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)組建班級(jí)群，該群不僅可供師生進(jìn)行群內(nèi)交流，還同步更新教師在平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容。最后，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供多元活動(dòng)設(shè)定，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題討論、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、作業(yè)發(fā)布等環(huán)節(jié)。其中主題討論類(lèi)似于論壇發(fā)帖與回帖，師生之間、學(xué)生之間可以相互點(diǎn)贊與討論。在課程“統(tǒng)計(jì)”系統(tǒng)中，教師還可以進(jìn)行成績(jī)管理，設(shè)置成績(jī)權(quán)重、教學(xué)預(yù)警等功能，根據(jù)課程情況設(shè)定考核規(guī)則。

1.3 學(xué)生的緊張感下降，更善于表達(dá)自己

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境十分熟悉，慢慢地形成了新的思維、表達(dá)以及信息接收方式，線(xiàn)上教學(xué)為學(xué)生提供了更符合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更勇于表現(xiàn)自己[3]。線(xiàn)下教學(xué)中部分學(xué)生在與教師互動(dòng)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生怯場(chǎng)、害羞、緊張等情緒。線(xiàn)上教學(xué)中因?yàn)楦糁聊唬瑢W(xué)生在答題時(shí)不是真正意義上的面對(duì)教師，由此減輕了學(xué)生的緊張情緒。線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境大多是在家中臥室而非教室，這也減輕了學(xué)生的緊張感。同時(shí)線(xiàn)上學(xué)習(xí)中學(xué)生在答題時(shí)有更多的思考時(shí)間，可能會(huì)答出讓教師更滿(mǎn)意的答案。

2 線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)分析

2.1 線(xiàn)上教學(xué)資源不平衡，教師建立線(xiàn)上課程難度加大

除直播外，目前在慕課平臺(tái)建立線(xiàn)上課程的方法主要有三種：一是直接同步使用已有的線(xiàn)上教學(xué)資源；二是根據(jù)實(shí)際情況，在目前已有的線(xiàn)上教學(xué)資源基礎(chǔ)上建立線(xiàn)上課程，如添加互動(dòng)活動(dòng)、修改成績(jī)權(quán)重等；三是完全獨(dú)立建立線(xiàn)上課程，從課程視頻到問(wèn)答、互動(dòng)等環(huán)節(jié)完全由教師獨(dú)立操作。就高校課程而言，前兩種方法需要依托豐富的教學(xué)資源，然而教學(xué)資源豐富并不等于教學(xué)資源平衡，對(duì)于一些以實(shí)踐、操作為主的課程來(lái)說(shuō)，教師可能無(wú)法搜索到符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源，而教師如果自行引用其他視頻網(wǎng)站的視頻資源，又將涉及版權(quán)問(wèn)題，所以這些教學(xué)資源的不平衡加大了教師建立線(xiàn)上課程的難度。

2.2 “錄制+剪輯”，教師獨(dú)立建立線(xiàn)上課程難度大

線(xiàn)上教學(xué)中，教師建立線(xiàn)上課程的方法有兩種：一是依托專(zhuān)業(yè)的線(xiàn)上課程制作團(tuán)隊(duì)，教師配合完成教學(xué)視頻錄制、章節(jié)設(shè)置、題目設(shè)置等工作，這種情況對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)是相對(duì)容易的；二是教師獨(dú)立完成課程視頻的錄制、剪輯，這個(gè)過(guò)程對(duì)于尚未接觸過(guò)剪輯軟件的教師來(lái)說(shuō)是比較難的。教師在建立線(xiàn)上課程的過(guò)程中需要先研究如何使用剪輯軟件，這進(jìn)一步擠壓了課程內(nèi)容建設(shè)的時(shí)間。因此，從整體來(lái)看，對(duì)于沒(méi)有線(xiàn)上教學(xué)資源的教師，想要不依托專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，完全獨(dú)立建立課程的難度較大，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。

2.3 實(shí)踐操作類(lèi)課程教學(xué)效果無(wú)法保證，溝通成本大于線(xiàn)下教學(xué)

目前，部分需要教師參與、指導(dǎo)的課程無(wú)法通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程而言，網(wǎng)絡(luò)授課目前只能做到告訴學(xué)生如何做實(shí)驗(yàn)、注意事項(xiàng)有哪些等，真正的實(shí)驗(yàn)操作是無(wú)法完成的，主要是因?yàn)榻處煵辉谏砼灾笇?dǎo)無(wú)法保證安全，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生無(wú)法自備實(shí)驗(yàn)器材。對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程，如視頻制作、軟件操作等，這類(lèi)課程雖然不一定要教師在身邊指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)，但線(xiàn)下教學(xué)可以保證學(xué)生獲得更多的實(shí)踐與互動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)可以降低溝通成本，學(xué)生可以得到更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)。

2.4 直播網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，師生互動(dòng)效果低

無(wú)論是教師還是學(xué)生，直播授課都可能面臨網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的問(wèn)題，如教師在上課中途因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問(wèn)題而被迫中斷直播，或?qū)W生與教師之間交流存在延遲，有可能教師說(shuō)完一句話(huà)間隔幾秒，甚至更長(zhǎng)時(shí)間才被學(xué)生聽(tīng)到。直播授課的特點(diǎn)是師生之間可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，但如果遇到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)效果就會(huì)降低。

3 提升線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的建議

隨著5G時(shí)代的到來(lái)以及“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的日漸成熟，線(xiàn)上教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式將成為高校重要的教學(xué)方法之一[4]。然而，就線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中暴露出的一些問(wèn)題來(lái)看，其距離成為高校主要的教學(xué)模式還有一定差距。因此，高校、教師、軟件開(kāi)發(fā)者都應(yīng)該思考如何改進(jìn)、提高線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。

3.1 開(kāi)發(fā)“錄、剪、播、建”一體化的便捷軟件

面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)成為高校重要教學(xué)方法之一的趨勢(shì)，軟件開(kāi)發(fā)者應(yīng)該開(kāi)發(fā)出更加完善的一體化便捷軟件。所謂一體化便捷軟件，即至少融合錄制、剪輯、播放、建課四種功能的軟件。目前，一些慕課平臺(tái)APP已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上課程建立和直播的功能，但如果軟件開(kāi)發(fā)者能夠開(kāi)發(fā)出更加便捷的剪輯功能，使未接觸過(guò)剪輯軟件的教師能夠比較快速地學(xué)會(huì)如何制作自己的獨(dú)立線(xiàn)上課程，如此一來(lái)，他們可以將更多的精力放在課程內(nèi)容的建設(shè)上，而不是研究如何操作軟件。

3.2 定期開(kāi)展教師線(xiàn)上教學(xué)培訓(xùn)，將線(xiàn)上教學(xué)技能培訓(xùn)常態(tài)化

截至2019年初，全國(guó)已有12 000余門(mén)慕課上線(xiàn)，但真正意義上投入到主要教學(xué)工作中的并不多。教師缺少線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)過(guò)程中采用線(xiàn)上教學(xué)模式進(jìn)行授課的次數(shù)較少。正如教師從“板書(shū)時(shí)代”到“多媒體課件時(shí)代”需要一個(gè)不斷嘗試、練習(xí)、適應(yīng)的過(guò)程。因此，高校應(yīng)定期開(kāi)展教師線(xiàn)上教學(xué)培訓(xùn)，讓教師熟悉線(xiàn)上教學(xué)的操作流程，增加教師線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師線(xiàn)上教學(xué)技能。

3.3 推廣“直播+慕課”模式，增強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)效果

目前，線(xiàn)上教學(xué)還無(wú)法等同于線(xiàn)下教學(xué)，為了提升線(xiàn)上教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將直播與慕課結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。單一的直播或慕課都存在一些問(wèn)題，而兩者結(jié)合可以互相彌補(bǔ)，取得較好的效果。如直播可以增強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)性，而慕課可以彌補(bǔ)因網(wǎng)絡(luò)原因而導(dǎo)致的直播暫停、延遲等問(wèn)題，再配合相關(guān)慕課平臺(tái)設(shè)置討論、測(cè)驗(yàn)、搶答等環(huán)節(jié)，提升線(xiàn)上教學(xué)效果。同時(shí)線(xiàn)上教學(xué)也可嘗試不同的教學(xué)方法，如“騰訊會(huì)議”可以將學(xué)生設(shè)置為聯(lián)席主持人，或者直接將主持人身份移交給學(xué)生，這樣學(xué)生可以采用屏幕共享的方式進(jìn)行演講、匯報(bào)。

3.4 平衡線(xiàn)上教學(xué)資源，著力打造“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式

面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)資源不平衡的問(wèn)題，各大高?？梢越M織教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)更多的精品課程。同時(shí)在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中，即使線(xiàn)下課程也可以適當(dāng)與線(xiàn)上課程結(jié)合，如在安排一門(mén)課程時(shí)，可以將適合自學(xué)的內(nèi)容列入線(xiàn)上教學(xué)計(jì)劃，使線(xiàn)下教學(xué)有一段“空余”時(shí)間，教師合理利用這一段時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行更深入的討論，這樣可以擴(kuò)展一門(mén)課程的教學(xué)空間，提升該課程的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)成為各大高校的重要教學(xué)方法，然而開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)雖然展現(xiàn)出了諸多優(yōu)點(diǎn)，但也暴露了不少關(guān)鍵性的問(wèn)題，如教學(xué)資源不平衡、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等。因此，為了提升未來(lái)線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量，高校應(yīng)組織教師團(tuán)隊(duì)打造更多不同類(lèi)別的精品課程，并且定期開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)培訓(xùn)；教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置特色課程；軟件開(kāi)發(fā)者應(yīng)嘗試開(kāi)發(fā)“錄、剪、播、建”一體化的便捷軟件，使得線(xiàn)上教學(xué)能夠作為一種主要教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中。