開放式校園環(huán)境下的職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)
——以湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院五年制大專新生教育管理為例

□朱松林

五年制大專學生是高職院校的重要組成部分，基于年齡偏小等特點，五年制大專學生的管理難度比較大。如何在開放式環(huán)境下對新生實施有效的教育管理，幫助新生適應新的成長環(huán)境、學習方式和人際交往的變化，為其今后的學習就業(yè)奠定良好的基礎，使其能夠健康成長和順利成才，是高職院校需要思考的問題。

一、高職院校護理專業(yè)技能人才培養(yǎng)現狀分析

1.專業(yè)認知程度低，學習缺乏主動性。因為學生年齡較小，往往是由家長從就業(yè)的角度幫學生選擇護理專業(yè)，學生對專業(yè)缺乏深入認識。學生認為護理專業(yè)工作簡單，甚至認為護理工作又臟又累，純粹是病人的保姆。在這種錯誤的認識下，學生在學習上往往缺乏主動性和積極性。

2.學習習慣不好，知識文化水平偏低。雖然高等職業(yè)教育發(fā)展速度很快，一般而言，家長都希望子女能進入普通高中學習，只有分數達不到普高要求的學生才被迫選擇高職院校的五年一貫制學制。多數人在義務教育階段的學習習慣不好，導致學生知識文化水平較差，基礎學科知識的不扎實，造成學生學習上缺乏自信，學習效果大打折扣。

3.自理能力較差，自我約束力不強。學生剛剛初中畢業(yè)，大部分是第一次遠離父母獨自生活，剛剛進入一個新的學習生活環(huán)境中往往不知所措，需要一個較為長期的適應過程。另外，認知能力有待提高，缺乏是非觀念，具有較強的逆反心理，紀律觀念不強，自我控制力不強，遇事易沖動。

4.處在特殊年齡階段，心理健康問題不容忽視。新生正處于青春期發(fā)育階段，是介于兒童和成人的過渡階段，心理狀態(tài)不太穩(wěn)定。在人際交往中，習慣于突出自己個人感受，忽視周圍人的需求，加之明辨是非能力不強，且具有一定程度的逆反心理，容易導致人際關系緊張。但同時，五年制新生也有閃光點，有助于我們因材施教。第一，個性特點鮮明，可塑性很強。學生思想比較單一，具有很強的可塑性，而且五年制新生個體性格比較鮮明，可以根據不同氣質類型有針對性地開展教育管理。第二，有強烈的自我展示需要，樂于參與各類校園文化和社會實踐活動。學生積極參與學生干部競選和校內外文體活動，希望通過實踐活動來增長才干、展示自我，得到教師、家長和同學們的認可。第三，正因為學生年齡小，對關心其成長的教師有天然的親近感。在遠離父母的情況下，學生從情感上自然地將關心其學習生活的班主任或輔導員當成最值得依賴和信任的人。

二、開放式校園環(huán)境下職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)工作的機遇與挑戰(zhàn)

1.學生容易受不良社會風氣的影響，導致行為失范。剛剛初中畢業(yè)的學生尚未完全形成正確的三觀，容易受環(huán)境和人的影響。在開放式校園環(huán)境下，

2.容易分散精力，不利于學風建設。學生可以利用課余時間隨意進入網吧等娛樂場所，容易沾染不良習氣，導致行為失范。生自我控制能力不強，自身很難正確處理學習與娛樂休閑的關系。加之遠離父母的管控，學生很容易將空余時間花費在休閑娛樂上，不但有同學上課用手機上網或看電影，而且還有同學逃課外出逛街或看電影。厭學風氣一旦形成，進行治理的難度也會很大。

五年制新

3.安全責任重，維穩(wěn)壓力大。五年制護理專業(yè)新生以女生為主體，沒有封閉式校園環(huán)境的限制，學生在遇到困難或人際沖突的時候很容易從校園內跑出去，獨處于復雜的社會境中。此外，沒有封閉式校園環(huán)境的限制，校外的不穩(wěn)定因素也會對學生的人身財產安全帶來隱患。從矛盾的觀點出發(fā)，任何事物都具有兩面性。雖然開放式校園環(huán)境給五年制學生的管理帶來諸多挑戰(zhàn)和問題，但是能夠克服管理對象對封閉式管理的逆反心理，為學生的成長發(fā)展提供和諧、自由的環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。同時，也能促進高職院校思政工作創(chuàng)新管理理論、管理模式和管理方法，提升思想政治教育工作隊伍的水平。

三、對開放式環(huán)境下職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)工作的探索

1.加強管理隊伍建設，制定相應制度。配齊直接對學生進行教育管理的輔導員、班主任和助理班主任隊伍。學校選任三位輔導員教師擔任7個五年制班級的專職班主任，從三年制學生中選聘品學兼優(yōu)的學生干部作為五年制學生的助理班主任，作為輔導員（班主任）的助手，來加強班級管理。制定《護理學院五年制學生管理制度》等制度規(guī)范，并利用好新生入學教育的有利時機，認真組織學生學習上述規(guī)章制度，從學生入校開始就對其行為進行規(guī)范。

2.加強日常管理，創(chuàng)造良好學習氛圍。五年制新生年齡小，自我約束能力較差，不適應初次離開父母的集體生活。為此，輔導員（班主任）、助理班主任經常到教室、寢室巡查，及時發(fā)現并解決問題。加強家校的溝通與聯系，及時向家長反饋學生的情況，必要時組織家長一起教育學生。定期對違紀學生等重點關注對象進行約談，通過鼓勵方式挖掘學生的“閃光點”，引導學生揚長避短、重塑自信。在加強管理的同時，引導學生將主要精力放在學習上。建立與任課教師定期交流機制，及時發(fā)現學生在學習上的困難，與任課教師一道探討解決方案。

3.加強思想引領，深化專業(yè)思想教育。強化對五年制大專護理專業(yè)新生的思想政治教育更為重要，其首要任務是幫助學生明辨是非、樹立正確的是非觀念。學校結合學生實際，通過談話談心、主題班會、學生活動、主題教育、案例教學等形式，采用鼓勵、表揚來教育、引導學生分清是非，從而達到規(guī)范言行、形成良好習慣的目的。利用入學這一重要時段加強對學生的專業(yè)思想教育，通過入學教育大會等形式開展針對全體新生的專業(yè)教育，幫助學生正確認識護理專業(yè)，幫助學生樹立職業(yè)的榮譽感與使命感，從而促使學生將自己的發(fā)展與護理專業(yè)學習緊密結合起來。

四、對開放式校園環(huán)境下職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)工作的建議

一是配齊以輔導員、班主任、助理班主任為主的新生管理隊伍，分工合作，了解學生思想動態(tài)及需求，及時發(fā)現并解決問題，將矛盾化解在萌芽階段。二是具體問題具體分析，充分考慮五年制新生的身心特點，建立健全五年制新生在開放式校園環(huán)境下的一系列管理制度。三是利用開學期間的軍事訓練、入學教育、專業(yè)教育、團體輔導、安全教育等主題活動，在第一時間引導學生適應新的環(huán)境、正確處理人際關系、遵守校規(guī)校紀、提高安全意識。四是開展豐富多彩的校園文化活動，豐富新生校園生活，填充五年制學生的自習課和課余時間，爭取為社會培養(yǎng)更多合格的應用型技能人才。