高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的審思與推進

曾令奇, 王益宇

(上海第二工業(yè)大學 高等教育研究所,上海201209)

0 引言

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,已成為促進畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)、滿足社會對實用型人才需求的重要舉措。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向深層次推進,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將全方位融入人才培養(yǎng)全過程,成為適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的新型高等教育理念和模式。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的關鍵,在于打造一支高水平的師資隊伍,因此必須重新審視和思考高校師資隊伍的建設問題。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個覆蓋面廣、操作性強的系統(tǒng)工程, 要保證其實施和質量,擁有一支創(chuàng)新能力強、創(chuàng)業(yè)水平高的師資隊伍是其關鍵所在。

1.1 師資是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障

2015 年,《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]提出:從2015 年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 到2017 年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 到2020 年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施、教學活動的組織及學生實踐的指導,都離不開教師這一主體,師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略性資源,高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供保障。

1.2 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵在教師

教育教學質量是學校的生命線,而教師是提高教育教學質量的關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型高等教育理念和實踐體系,教師在提高其質量方面的作用主要體現(xiàn)在: 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究與建設,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合,對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研究,改革教學方式方法;與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。所有這些,都是高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高水平師資的知識、技能和綜合素質的呼喚。因此,高校必須構建一支優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,以推動畢業(yè)生有更高質量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀審思

目前,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍在數(shù)量、質量、結構和隊伍穩(wěn)定性等方面,都難以達到增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度所提出的需求,這已嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.1 教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)認同感弱

按照一定社會的要求造就出一定規(guī)格、樣式的合格的社會成員,是教師的職業(yè)屬性。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生,并貫穿于教育全過程,從這個意義上來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是每一位高校教師的職業(yè)內容。當前,我國高校教師對創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)認同感弱,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

2.1.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思想上認識不足

“世界創(chuàng)業(yè)教育之父”美國學者杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)在其所著的《新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》(NewVenture Creation)中認為:“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式?！盵2]由此可見,每一位能用創(chuàng)業(yè)者方式和眼光去思考和行動的學生,都將對他們未來的職業(yè)生涯產生重大價值。正因為如此,很多美國大學在其農業(yè)、藝術、工程學、護理學等非商學專業(yè)中整合加入了創(chuàng)業(yè)課程[3]。

但在我國,很多教師認為大部分學生不會直接創(chuàng)業(yè),不少專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也存在疑問,不注重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),忽略了對學生職業(yè)發(fā)展能力的深層挖掘,致使教學理念落后,教學方法相對比較陳舊。

2.1.2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在行動中難以全身心投入

一方面,目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未走上專業(yè)化發(fā)展之路,勢必導致教師缺乏從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科歸屬感,缺乏將其當作事業(yè)來奮斗的內在動力[4]。另一方面,高校專業(yè)教師都有自己明確的主業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是他們職業(yè)發(fā)展的根基,與他們的核心利益沒有多大關聯(lián),而學校又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵措施,因而他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)認同感弱,缺乏持久的精力與內在驅動。

2.1.3 專業(yè)教師缺乏轉型動力

高校要建設一支高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍,很大程度上要依靠現(xiàn)有專業(yè)教師的轉型來實現(xiàn)。然而,專業(yè)教師的教學和科研壓力已經很大,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項“副業(yè)”本能上就有一種排斥感,不愿意為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付出額外精力[5]。另外,在現(xiàn)有考核制度下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果基本上未能與職稱評定掛鉤?；诖?專業(yè)教師勢必缺乏向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型的動力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)在3 個方面: 一是教師數(shù)量不足,二是師資組成結構單一,三是教師勝任力不足。

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量不足

2015 年,《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]提出:“高校要面向全體學生開發(fā)開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課”。在此背景下,目前我國絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量嚴重缺乏,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以全面實施。我國雖然舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班,但參訓的高校還只是全國普通高校中的少數(shù),參訓的教師人數(shù)也極為有限,根本無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識背景的教師非常稀缺,開設的專業(yè)創(chuàng)新課程更是嚴重缺乏。很多高校雖然聘請了一些行業(yè)企業(yè)專家擔任大學生的創(chuàng)業(yè)導師,但他們只能指導極少數(shù)學生。更多的情況是,行業(yè)企業(yè)專家很難持續(xù)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)指導基本上流于形式。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資組成結構單一

從類型結構來看,目前我國大多數(shù)高校承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資中,專業(yè)教師和社會兼職教師的數(shù)量、參與度非常低,主要來自就業(yè)工作部門、學生工作部門和團委的管理人員及輔導員。他們都是兼職教師,受制于自身的知識面,很難對大學生創(chuàng)業(yè)進行實質性指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育融合,需要專業(yè)教師的廣泛參與,這樣可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識耦合聯(lián)動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要聘請行業(yè)企業(yè)專家和成功的創(chuàng)業(yè)者作為兼職導師,這樣可以更好地實現(xiàn)高校與社會聯(lián)動。

從學歷、職稱和年齡結構來看,當前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師,多為管理人員和輔導員,以本科、碩士研究生學歷為主,學歷普遍偏低,高級職稱教師很少,缺少領軍人物和骨干教師。另外,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中,青年教師比重較大,但普遍存在實踐能力“短板”。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論與實踐高度關聯(lián)并涉及多學科的綜合學科。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需的不僅是“對學科教學過程的重構[6]”,而且它“不同于大學傳統(tǒng)的課程教學和實踐,更不同于學術研究,對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資在職能、結構、知識和能力方面的要求必然有其特殊性[7]”。這要求教師具有廣泛的知識面和多種能力。但就目前情況來看,一方面,教師囿于自己的專業(yè),知識結構單一,他們的課程教學很難達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識廣度;另一方面,絕大多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經歷或創(chuàng)業(yè)經歷,不了解相關政策法規(guī),不熟悉企業(yè)的運營方式,與產業(yè)界聯(lián)系也不緊密,所以對創(chuàng)業(yè)教育的理解停留于理論階段,只能是坐而論道、紙上談兵,無法對學生的創(chuàng)業(yè)活動進行有效指導。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的制度性羈絆

目前高校在教師工作量核算、職稱評定等考核制度上,一般以教學工作量和科研成果為指標,沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入考核標準,“以致作為理性人的高校教師,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育敬而遠之”[7]。一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是局限于課堂教學,教師還要經常與行業(yè)企業(yè)接觸,需要付出大量精力,卻無法納入到教師工作量核算,這不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的實際情況,不利于發(fā)揮教師的積極性。另一方面,高校教師的職稱晉升,通常都有明確的學科專業(yè)歸屬,所以教師只在自己的專業(yè)領域里開展科研,完成課題和論文方面的硬性指標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科歸屬不明確,教師研究和探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對他們職稱晉升沒有多大幫助,導致教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力不足。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的推進路徑

必須通過各種路徑來建設一支具備前瞻性的教育理念、扎實的專業(yè)知識、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗,并且結構合理、數(shù)量充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,這樣才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.1 建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓體系

鑒于我國尚未開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)方向,故師資力量只能依靠培訓來協(xié)助現(xiàn)有專業(yè)教師轉型[7]?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]也明確指出:要將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容。目前高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后,教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力欠缺,與實踐脫節(jié),與專業(yè)教育結合不緊,實效性針對性不強。針對這些情況,高校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓力度。一是通過專家授課,讓教師通過培訓及時了解國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念、新做法,既提高教師的理論水平,也幫助教師開展新教學教法的研究和嘗試。二是邀請企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士開設講座,對教師進行創(chuàng)業(yè)項目策劃、市場測試和商業(yè)計劃的撰寫等進行培訓,提高教師的實戰(zhàn)能力。顯然,將教師培訓基地建在企業(yè)是最好的方式,因為這樣能使教師增加體驗度,使培訓工作更為便利。三是依托大學科技園、創(chuàng)業(yè)園,為教師創(chuàng)業(yè)體驗提供平臺,為教師教學和研究提供條件。四是高校與政府有關部門建立合作關系,邀請政府官員給教師講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策,激發(fā)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。五是加強國際交流與合作,引進國際上科學的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓體系,還可選派專業(yè)教師到國外高校進修,拓寬教師的國際化視野。

3.2 建立教師創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強的特點給教師帶來了實踐能力和創(chuàng)業(yè)背景方面的較高要求[8]。例如美國高校的創(chuàng)業(yè)教育教師,大多具有創(chuàng)業(yè)經驗或企業(yè)任職經歷。以百森商學院為例,在專職教師中,50%的教師具有創(chuàng)業(yè)經驗, 25% 的教師具有企業(yè)任職經歷;在兼職教師中,70.59%的教師具有創(chuàng)業(yè)經驗,97.06%的教師具有企業(yè)任職經歷[9]。

目前,我國高校大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師沒有創(chuàng)業(yè)經驗或企業(yè)任職經歷,這極大地影響了教師的實踐指導能力。為此,有必要建立教師創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉的制度。一方面,鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè),不僅能使教師全面了解創(chuàng)業(yè)的過程,以更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學與研究,更好地培養(yǎng)學術與實用相結合的人才,而且教師將自己的科研成果轉化成實實在在的產品,有利于推動行業(yè)的發(fā)展,也為經濟社會的創(chuàng)新驅動發(fā)展注入生機與活力。事實上,許多地區(qū)已經出臺了高校教師在崗或離崗創(chuàng)業(yè)的政策。另一方面,選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,熟悉企業(yè)的運營模式,學習企業(yè)的管理方法,了解市場前沿的最新動態(tài),這樣有助于教師將理論知識轉化為自己的實踐經驗,增強解決實際問題的能力。

3.3 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化、專業(yè)化師資隊伍

職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標準化,包含職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能三方面內容。專業(yè)化是指一個職業(yè)群體達到專業(yè)水準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程。職業(yè)化是專業(yè)化的基礎和前提,而專業(yè)化的過程也有助于職業(yè)的形成。職業(yè)化、專業(yè)化是高水平師資隊伍的重要特征,也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的根本保證。

3.3.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍職業(yè)化建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)化,對教師準入條件、職業(yè)能力標準、上崗資格和工作內容等方面都有較為嚴格的規(guī)范,這樣才能保證師資的整體質量。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍職業(yè)化建設,有利于提升教師職業(yè)素質,有利于深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

據(jù)《高校普及類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校調研報告》[10]數(shù)據(jù)顯示: 68.1% 的創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導員等負責學生工作的教師擔任。專業(yè)授課教師占38.7%,外聘創(chuàng)業(yè)導師占29.7%。這些從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師,大多不了解企業(yè)的實際運作方式,而且他們還要忙于各種事務性工作,很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性。由此可見,師資隊伍職業(yè)化程度很低,嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

為此,教育行政部門要盡快制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力標準,高校要逐步引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)準入制度。但針對目前現(xiàn)狀,首先,高?？梢赃x拔和引進有一定的項目研發(fā)或企業(yè)任職經歷、具有管理學或與管理學密切相關的專業(yè)知識背景的人員,經過專門機構的培訓并考核合格后,聘任為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師。其次,要為教師提供良好的職業(yè)發(fā)展空間,解決教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。高校在專業(yè)技術職務評聘中,要充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的工作實績;要創(chuàng)造條件,讓從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師輪流培訓進修、學習考察。最后,要推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關學科發(fā)展,因為明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科歸屬,不僅是“打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍發(fā)展的職業(yè)通道的必然路徑[11]”,也是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入正式發(fā)展軌道的必然選擇。目前,浙江大學、北京航空航天大學等21 所高校在工商管理、管理科學與工程等一級學科下設置了創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)管理、科技和創(chuàng)新管理等目錄外二級學科。要想從源頭上確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的數(shù)量和質量,必須建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關學科。

3.3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專業(yè)化建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)化,對教師的學歷背景、創(chuàng)業(yè)經驗或企業(yè)任職經歷、專業(yè)知識結構及理論研究能力等方面都有較高的要求,這樣才能保證師資的專業(yè)水準。只有建設一支專業(yè)化師資隊伍,才能給予學生實質性、全方位的指導,才能推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學化發(fā)展。

專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,既包括專職教師,也包括兼職教師。目前,教育部正在著力推動全國高校配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍,聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師。據(jù)2016 年底教育部調研統(tǒng)計,全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師數(shù)共計2.6 萬余名,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導師數(shù)共計7.6 萬余名。同時,全國高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫建設,教育部在各高校推薦的基礎上初步建成了“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫”,截止2018 年10 月,已有近5 000 位專家入庫,其中近70%為知名科學家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者等各行各業(yè)優(yōu)秀人才[12]。

3.4 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化的兼職教師隊伍

構筑一支動態(tài)穩(wěn)定、結構合理的多元化的兼職教師隊伍,其依據(jù)有二: 一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步較晚的現(xiàn)實要求。為保證正常的教學開展,高校聘任一支兼職教師隊伍就成為了必然選擇。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質的特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)有著天然的緊密聯(lián)系,具有很強的實踐性、創(chuàng)新性、學科交叉性,而且成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)周期較長。因此,高校聘請專家和實踐經驗豐富的企業(yè)人士做兼職教師,是專職教師隊伍的一個必要的、有益的補充。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師,應該是來自不同行業(yè)、不同部門、學歷層次和職稱層次高中低銜接的優(yōu)秀人才,如知名科學家、優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、著名風投人等。這些兼職教師擁有相關知識背景和創(chuàng)業(yè)背景,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、企業(yè)運營等比較熟悉,可以擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師,或擔任學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導教師。這種多元化的兼職教師隊伍,有利于優(yōu)勢互補,有利于實現(xiàn)高校與社會資源的全面整合。

3.5 建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核評價體系

科學的考核評價體系是調動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”,對于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質量具有基礎性影響。

從評價原則來說,首要的是應遵循發(fā)展性原則,讓教師明確自己的不足、優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?幫助教師在工作崗位上更好地展現(xiàn)才能,進而提升教育教學質量,實現(xiàn)教師個人專業(yè)發(fā)展和學校事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。其次是分類性原則,即根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位具有很強的實踐性的特點,要將從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師與其他學科教師進行分類評價。此外,對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師考核評價還應遵循導向性原則、反饋性原則。從評價主體來說,通過教師自評、學生評價、同行評價、專家評價相結合的形式進行,并探索實施第三方評價。從評價內容來說,主要包括教學能力與效果、科研成果和實踐能力與成效等。我國高?，F(xiàn)行的教師考核評價制度,總體上是重科研輕教學,以論文為主要評價指標,所以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核評價,特別要注意避免論文導向。從評價結果來說,對能力和業(yè)績突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師,可在績效考核上獎勵,在職稱評聘時加分,還可設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育杰出教師獎,提升教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成就感和內在動力。

4 結 語

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是我國推進高等教育綜合改革的重要舉措,也是高校培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質應用型人才的必然選擇。人才培養(yǎng)的關鍵在教師,這就要求高校必須大力推進師資隊伍建設,打造一支結構合理、數(shù)量充足的高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍面臨著師資數(shù)量短缺、組成結構單一、勝任力不足等困境,尚處探索階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設任重道遠。為破解這些困境,必須建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓體系,建立教師創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉制度,打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊伍,打造職業(yè)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,并建立科學的教師考核評價體系。