從冰山模型看大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)＊

黃景溪

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展對“雙創(chuàng)”人才需求的增長和高校畢業(yè)生就業(yè)新形勢的出現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育深化改革的一項重要任務(wù)。從冰山模型理論的視角來看，人的素質(zhì)由顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)兩部分構(gòu)成，顯性素質(zhì)通常引人注目，隱性素質(zhì)卻并未獲得應(yīng)有的重視，所以，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅要注重大學(xué)生顯性素質(zhì)的提升，而且更要強化隱性素質(zhì)的塑造，不斷優(yōu)化創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的路徑。

1 冰山模型理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要啟迪

所謂冰山模型，最初是由哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973 年提出來的，后來發(fā)展成為著名的能力素質(zhì)冰山模型，如圖1 所示[1]。這一理論以冰山為喻來說明人的綜合素質(zhì)可以分為顯露在海面之上的可視部分，稱之為顯性素質(zhì)，而深藏在海面以下的部分則因其不可見，所以稱之為隱性素質(zhì)。其特點是將人的個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為“冰山的外顯部分”和“冰山的內(nèi)隱部分”，從這個角度上來講，冰山模型理論對于今天培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有深刻的啟迪意義。

圖1 冰山模型

首先，從表面看，冰山模型的造型類似于金字塔，但又不同于金字塔，其不同之處在于顯性與隱性兩大特質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。冰山的一角，指的是顯性部分，惟其“一角”，說明顯性部分是小而有限的，而冰山的更大的部分，即隱性部分，卻沉浸在海水之下，乃更重要的冰山主體。

其次，冰山模型將能力素質(zhì)劃分為不同的層次，其中知識與技能等易被觀察和考量的因素屬于顯性部分，而動機、特質(zhì)、自我認(rèn)知、價值觀和角色定位等不易被觀察和測量的因素屬于內(nèi)隱部分。從冰山的結(jié)構(gòu)而言，顯性部分在能力素質(zhì)的形成中，只起到較小的作用，而內(nèi)隱素質(zhì)則是其內(nèi)在綜合素質(zhì)的主體和決定性因素，對個人的表現(xiàn)和發(fā)展起到更為關(guān)鍵的作用。

再次，冰山模型的顯性部分與內(nèi)隱部分雖有分類上的區(qū)別，但也有整體上的聯(lián)系，顯性素質(zhì)是內(nèi)隱素質(zhì)的部分外露，內(nèi)隱素質(zhì)是顯性素質(zhì)的基礎(chǔ)和支撐。眾所周知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，人的因素是最重要的，這里的“人”指的就是顯性素質(zhì)和內(nèi)隱素質(zhì)的總和之人，其中的內(nèi)隱素質(zhì)應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋?/p>

2 運用冰山模型分析大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況

冰山模型在剖解能力素質(zhì)的構(gòu)成方面具有獨到之處，借鑒這一理論，結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以較為清晰地分析大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況。

2.1 顯性素質(zhì)層

冰山模型的顯性素質(zhì)主要指知識和技能，一方面是通過學(xué)習(xí)獲取專業(yè)領(lǐng)域的知識，另一方面是在實踐中形成運用專門技術(shù)的能力。這是考量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況的兩個顯性要素，可以透過下面一組畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)其顯性素質(zhì)中“技能”要素的不足。根據(jù)中國青年網(wǎng)校園通訊社2019年對全國381 所高校大學(xué)生的問卷調(diào)查，關(guān)于如何才能提高自身的就業(yè)競爭力，85.56%的大學(xué)生選擇“加強專業(yè)學(xué)習(xí)”，88.05%選擇“進(jìn)行社會實踐”，79.53%選擇“增加實習(xí)經(jīng)驗”；并且70.87%的大學(xué)生覺得“實習(xí)經(jīng)驗不足”是未來就業(yè)最困擾的原因[2]。這一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低的原因之一，就是實踐能力方面的短板，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的相對匱乏，高校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導(dǎo)有待強化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系尚需健全。

2.2 內(nèi)隱素質(zhì)層

動機是冰山模型中最深層的內(nèi)隱素質(zhì)，是驅(qū)動個人思想和行為的根源，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機中包含創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。據(jù)統(tǒng)計，2018 年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者67.9 萬人，比2017 年增加3.5 萬人，增長幅度為5.4%[3]。2019-06 麥可思發(fā)布的《2019 年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2018 屆本科畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例為1.8%，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.6%，高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的規(guī)模逐步擴大[4]。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，2020 年的應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)到874 萬，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻[5]。面對2020 年畢業(yè)人數(shù)增長和疫情防控帶來的新變，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機和意愿將會獲得更大的釋放，會有更多畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)道路。盡管如此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的總體比例仍然偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力不夠強勁。

特質(zhì)即個性品質(zhì)，是個人成長過程中長期形成的、穩(wěn)定持續(xù)的行為特征和心理狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備踏實苦干、不畏挫折、銳意開拓的優(yōu)秀品質(zhì)，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程充滿挑戰(zhàn)。據(jù)南京工程學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)客群體研究”課題組的調(diào)研，江蘇省內(nèi)8 所高?！?0%以上的在校生創(chuàng)客認(rèn)為壓力大，而已畢業(yè)的創(chuàng)客中這一比例更是高達(dá)2/3 以上”[6]。這種情況固然是綜合因素所致，但也從一個側(cè)面反映出大學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我的意志力較為薄弱，抗壓和耐挫的心理承受力較低，這樣的心理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)者的必備條件尚有距離。追求比較穩(wěn)定、相對高薪的工作成為大學(xué)生的首選，這從一個側(cè)面突顯了自身個性品質(zhì)中的缺陷。

自我認(rèn)知是對特定環(huán)境中的自身的剖析和評判。創(chuàng)業(yè)者面對競爭帶來的挑戰(zhàn)需要建立自信和作出適合自己的選擇。云團研究發(fā)布的《2018 年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查報告》顯示，“約有50%的人意向到二線城市進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，比意向到一線城市創(chuàng)業(yè)的人多出大約20 個百分點”，“超過25%的大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后是最佳創(chuàng)業(yè)時間，同時有超過20%的人計劃在大三創(chuàng)業(yè)”[7]。這表明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的前景有明晰的預(yù)判，能夠選擇合適的創(chuàng)業(yè)時機和所處城市。大學(xué)生理性地自我剖析，揚長避短，樹立自信是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。

價值觀包含價值取向和團隊意識，這決定了個人辨別外界事物的思維、判斷和取向。對于創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)道路上不能孤軍奮戰(zhàn)，只有懂得團隊協(xié)作，對成功有積極定義的人才是最后的勝利者。上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會及上海創(chuàng)業(yè)力評鑒中心發(fā)布的《2017 年創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)研究報告》顯示，“72%的創(chuàng)業(yè)者選擇了團隊創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)團隊的平均人數(shù)為3人，最多的創(chuàng)業(yè)團隊達(dá)10 人，其中創(chuàng)業(yè)前和創(chuàng)業(yè)后認(rèn)識的團隊成員各占50%”[8]。由此可見，大部分創(chuàng)業(yè)者出于共同承擔(dān)風(fēng)險以及彌補自身不足的目的，都傾向于團隊創(chuàng)業(yè)，具有團隊合作的意識。

冰山模型最淺層的內(nèi)隱素質(zhì)是角色定位，主要指創(chuàng)業(yè)者對職業(yè)角色要求的認(rèn)同感和自身發(fā)展?fàn)顩r的定位。就大學(xué)生而言，只有充分認(rèn)同對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的選擇，才能伴隨著創(chuàng)業(yè)項目的不斷成熟，提升自身的角色定位。目前，“與發(fā)達(dá)國家相比，中國創(chuàng)業(yè)的比例并不高，成功率也不高”[9]。這其中的問題之一就包括有些創(chuàng)業(yè)者在初創(chuàng)期，對自身認(rèn)同感不強，對個人發(fā)展定位迷茫，因而失去前進(jìn)的方向。

3 精準(zhǔn)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

通過以上分析可知，在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)體系中，隱性素質(zhì)的不足較為突出，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)動機即內(nèi)驅(qū)力不強、個性品質(zhì)上的抗壓能力不夠以及角色定位上的欠缺，顯性素質(zhì)中的技能方面也存在短板。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要針對這些問題精準(zhǔn)施策，在注重知識和技能傳授的同時，更要對學(xué)生的內(nèi)隱素質(zhì)這一冰山“主體”部分加大培育力度。

3.1 重點塑造大學(xué)生的內(nèi)隱素質(zhì)

要培育高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，塑造其內(nèi)隱素質(zhì)、激活動機是關(guān)鍵，其途徑之一是讓學(xué)生從中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取有益養(yǎng)料。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，對啟迪人的美好心靈和價值追求具有積極意義。例如，商科院校、商科專業(yè)可以發(fā)掘所在地域長期積淀的民族工商業(yè)文化史料，宣傳和弘揚愛國企業(yè)家的家國情懷，發(fā)揮傳統(tǒng)文化培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的探索，充分利用無錫作為中國民族工商業(yè)發(fā)祥地的錫商文化資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂為依托，開展學(xué)生興趣度高、參與性強、內(nèi)涵豐富、形式多樣的實踐活動，參觀榮巷歷史文化街區(qū)、榮毅仁紀(jì)念館等錫商文化歷史遺跡，組織志愿者到無錫中國民族工商業(yè)博物館擔(dān)任義務(wù)講解員，讓學(xué)生深入現(xiàn)場體驗感悟。參觀后組織討論錫商創(chuàng)業(yè)報國、實現(xiàn)抱負(fù)的故事，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和激情。在實訓(xùn)、實踐中讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化地把企業(yè)家敢為人先、誠信修業(yè)、百折不撓的精神內(nèi)化于心，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的志向和動機。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是一個艱苦卓絕的過程，需要對個人的社會角色有明確的定位。如何提升大學(xué)生的個性品質(zhì)和角色意識，鍛煉其堅毅頑強的抗壓能力，是隱性素質(zhì)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和角色意識方面，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法值得借鑒：一方面引導(dǎo)學(xué)生了解改革開放時期“蘇南模式”，學(xué)習(xí)和討論錫商的“四千四萬”精神——踏遍千山萬水、吃盡千辛萬苦、說盡千言萬語、歷經(jīng)千難萬險；另一方面精心構(gòu)筑雙創(chuàng)文化育人環(huán)境，通過協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)教創(chuàng)業(yè)基地聯(lián)盟的建設(shè)，為各專業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺；與此同時，組織并參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，搭建大賽平臺，“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促創(chuàng)”，重點對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的抗壓能力和抗風(fēng)險能力進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的社會角色意識和堅忍不拔的精神。這些做法正是強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性素質(zhì)的有效舉措。

3.2 著力彌補顯性素質(zhì)中的短板

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平提出了更高的要求，學(xué)生的顯性素質(zhì)尤其是技能要素不可或缺。管理學(xué)大師彼得·德魯克曾說過：“創(chuàng)業(yè)本身與個體基因無關(guān)，是一門可以教授的學(xué)科?！盵10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能可以通過課堂教學(xué)和實訓(xùn)、實踐來完成。

首先，可采用融合式教學(xué)的方法貫通素質(zhì)培育過程，在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的同時，提供多元化的線上選修課程，實現(xiàn)不同學(xué)科的知識融會貫通，避免隔行如隔山的專業(yè)缺陷，其特點是模塊化，而非碎片化。融合式教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。

其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入日常的專業(yè)教學(xué)之中，注重理論知識和實踐實訓(xùn)相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為衡量學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。在專業(yè)課上，教師采用小組頭腦風(fēng)暴、模擬沙盤、實訓(xùn)操作等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！半p師型”創(chuàng)業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意、創(chuàng)新的內(nèi)容同所學(xué)專業(yè)知識、技能聯(lián)系起來，策劃商業(yè)計劃書，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

再次，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)。對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，其起步階段可先在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行落地孵化，然后根據(jù)專家的指導(dǎo)意見，加以進(jìn)一步打造和優(yōu)化，促進(jìn)初創(chuàng)項目逐步成長成熟，在實訓(xùn)、實踐、實戰(zhàn)的過程中不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。