小學低段繪本閱讀融入生命教育的實踐

【摘? 要】生命是教育的根本。繪本是閱讀教材里受到學生歡迎的資源。小學閱讀教學過程里，學校閱讀課上教師運用講述、朗讀方法，發(fā)揮想象力，通過讀文字、賞圖片研讀繪本，并且爭取家長配合，家校合作，潛移默化地進行生命教育，引領(lǐng)學生心靈向善，向美。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;心理健康;小學生閱讀

在工作崗位上，或者在平時生活里，越來越會發(fā)現(xiàn)如今的心理問題越來越頻繁。這些就不斷要求老師與家長關(guān)注孩子的心理健康。如何在平時繁重的學習生活中，引導學生心理健康發(fā)展呢？閱讀是公認的好途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！北娝苤?，繪本閱讀十分受歡迎，可以擔當心理健康輔助教育的良好媒介。那么，如何借助流行的繪本閱讀對小學生進行心理健康的輔助教育，促進學生個體生命的健康成長。我將從以下方面展開論述。

一、因材施教 對癥下藥

繪本種類繁多，包羅萬象，話題繁雜。所以，在利用繪本閱讀進行生命教育之前，有必要對繪本進行挑選，方便閱讀活動的開展。根據(jù)前人的研究所得，我認為有關(guān)生命教育的繪本可以分成：生命與我，生命與他人，生命與自然和生命與社會這四個主題。生命與我表達的是了解自己欣賞接納自己，發(fā)展自己的主題;生命與他人說的是培養(yǎng)同理心，欣賞他人，尊重關(guān)懷他人;生命與自然指出的欣賞愛護自然，親近自然，關(guān)懷自然生命;最后的生命與社會則是透過正確的生死觀和信仰觀，追求正向積極的生命意義與態(tài)度，體會生命的存在的價值。

根據(jù)這一觀點，選出以下書目，列成書單：

生命與我：《我喜歡我自己》、《沒有耳朵的兔子》、《我還有一只腳》《叔公的理發(fā)店》《我小時候長什么樣子》《小女兒長大了》《有什么毛病》等等。

生命與他人：《沒關(guān)系 沒關(guān)系》、《小菲菲和新弟弟》《我的爸爸叫焦尼》等

生命與自然：《小威向前沖》、《奇妙的自然美妙的你》、《和我一起玩》《在森林里》等等

生命與社會：《獾的禮物》，《爺爺?shù)膲Α?，《再見了，艾瑪奶奶?/p>

有目的地選擇出有關(guān)生命教育的書目，既讓教師的教學有了目的地性，也為家長們配合學校閱讀課程提供了便捷。

二、首當其沖 悅納自我

心理學家說，所有不愉快的心理感受的第一步，是人們不能接納自己。繪本中，許多類的書都是在引導孩子接納自己，包括不完美的自己，和自己的各種感受。在閱讀繪本的過程中，也會產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲。在這豐富的情感體驗的過程中，也把深奧的道理傳達給學生，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。

研究表明，小學生在生理發(fā)展的過程中，聽覺的發(fā)招優(yōu)于視力的發(fā)展。閱讀繪本時，教師在第一遍閱讀的時候，就可以將繪本上的內(nèi)容朗讀給學生聽。以《沒有耳朵的兔子》為例，這本書雖然文字淺顯，圖畫幼稚。在教師的朗讀里，學生會很快地明白故事主要內(nèi)容：無耳朵兔子因為沒有耳朵，受到其他兔子排斥，但是有性格的無耳朵兔子沒有乞求其他兔子的接納。他自己一個人過著快樂的日子。后來，他在家門口撿到了一只雞蛋。最后，雞蛋里孵出來的小雞和他成了好朋友。小雞讓他再孤單，讓他擁有了愛心，更重要的是它讓他對未來的日子充滿希望。雖說故事簡簡單單，但是它蘊含著一個深刻的哲學思想：無論你有多么特別，多么不完美，你都要認同自己，快樂地度過每一天。這個故事很接地氣。一個因為自身與眾不同而被孤立的身影，在學校的操場上就能見到，說不定就是某個學生自己呢？通過這個故事，學生可以從這只無耳朵兔子身上借鑒到面對自我的方法。每個人都有自己不完美的地方，關(guān)鍵是要堅信自己，肯定自己，認同自己。

我們讀繪本，當然不止去鉆研繪本上的文字。繪本之所以是繪本，是因為除了文字之外，還有最重要的說話工具是圖片。一本繪本由幾十頁畫面組成，以封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖片設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象。不僅如此，皮亞杰心理學研究指出：小學階段的兒童處于第三階段即具體運算階段，在這一階段的兒童雖然具有了初步的運算能力和邏輯思維，但是思維還是直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗，抽象推理尚未發(fā)展。這一段的兒童，他們感知外界還是要依靠具體的事物。

繪畫畫面精美，富有內(nèi)涵，比文字更能給孩子美的熏陶。視覺的感知能使人的心靈軟起來，敏感起來。對于繪本，光讀文字可能還有些學生無法領(lǐng)悟其中隱含的含義，而圖片卻能夠輕松地傳送信息。

比如，《沒有耳朵的兔子》，就說它的封面。如果不看書名，讀者們還真不知道封面上這個傻傻地瞪著我們的怪物是一只兔子。這里不少教師會巧用想象法，問答法，讓學生來猜一猜封面上是哪只動物？你猜，我猜，大家猜。在猜一猜的游戲中，學生對無耳朵兔子的印象更加深入。學生的興趣一下子被激發(fā)出來，肯定會按捺不住好奇心跟你探索這只兔子的“兔生”。

再比如，無耳朵兔玩躲貓貓游戲總是第一名。文字里沒有解釋說無耳朵兔勝利的原因，但是圖片卻把理由展示了出來：

滑稽吧。在這里原本無耳朵兔沒有耳朵的缺點都成了長處。像這樣令人捧腹的圖片，書里還有很多。作者好像怕我們沒有笑夠似的。在正文里還有一些圖片再逗我們大笑的同時，也讓讀者明白無耳朵兔子是怎么樣認同自己的，認同自己是天底下最完美無缺的兔子呢？先來看看無耳朵兔子是怎么面對其他兔子的排斥。文字里沒有說，但是圖片里的一些細節(jié)告訴我們兔子是怎么做的：

是的，無耳朵兔在沒有朋友的日子里，他自己沒有自暴自棄，每天努力豐富自己的生活。他愛上網(wǎng)，喜歡閱讀，學會了游泳，織毛線帽子。他雖然孤單，但是卻不寂寞。即使全世界的正常兔子都不愿意和他在一起。他也愛自己，努力讓自己成為一只有內(nèi)涵的兔子。有些地方的圖片設計十分巧妙，十分有趣幽默。如，無耳兔和雞蛋一起看可怕的大電影。可怕的電影是什么呢？看看圖片里的電視機上的畫面，你會會心一笑。哦，原來可怕的大電影是吃雞蛋呀！就這樣，作者用幽默風趣的圖片來向我們展現(xiàn)了一只特立獨行的無耳朵兔子用自己的堅持和愛心，確認了自己存在的價值。

三、書香家庭，生命搖籃

蘇霍姆林斯基曾說：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭”。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中也提出：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！薄墩n程標準》在第三部分實施建議里也指出：“充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間?！?/p>

父母是孩子的第一位老師。發(fā)動家長與孩子一起共讀繪本，與學校的閱讀課程相互補充，進行生命教育，可以事半功倍。

孩子在上小學階段，乃至很早之前就萌發(fā)“我是誰”“我從哪里來”等這些有關(guān)生命哲學的問題。家長們就可以借助繪本來滿足孩子的好奇心和求知欲。例如，英國人艾倫的《小威往前沖》。繪本講述了一個小精子變成小寶寶的過程，但卻不僅僅是一本關(guān)于生理教育的書。書中通過講述小威只是三億個小精子中的一個，但只有他以最快的速度堅持到了終點，告訴孩子不放棄的精神;通過分享最棒的小威數(shù)學學習不好的秘密，告訴孩子們“人無完人”的道理;告訴孩子正因為爸爸媽媽的相親相愛，才會有小寶寶的誕生，與孩子分享了濃濃的愛意。正是借助這樣的優(yōu)秀繪本，使得成人能在輕松愉快的故事氣氛中，自然地與孩子談論一些平時較難啟齒的生命價值議題，帶領(lǐng)孩子認識生命的源頭和意義。

讓孩子讀繪本也需要有個固定的讀書時間。一般最好的時間是在晚上睡覺之前，因為孩子在睡覺的淺睡眠時期最容易進行總記憶，尤其是對有些孩子們來說比較抗拒的事情。例如繪本《不要隨便摸我》。這本書在開頭就這樣說道：“每天晚上，吉米入睡前，媽媽都會和他聊聊天。”由此，繪本創(chuàng)設了一個很輕松的情景，這與孩子們的實際情景相似。相同的讀書時間，相同的讀書環(huán)境，相同的陪伴，學生很容易就接受書中關(guān)于不要讓除了醫(yī)生護士，父母之外的人，隨意碰觸他們隱私部位，加強自我保護意識，防止自己受性侵害，性騷擾的道理。當然，讀書的時間和讀書地點也可以有適當?shù)卣{(diào)整，見縫插針。家長和孩子在外面游玩的間隙可以給孩子讀上一本《不要隨便和陌生人走》，加強孩子的安全意識。當孩子和玩耍的小伙伴鬧矛盾時候，等孩子情緒平復之后，給他一起閱讀一本《沒關(guān)系 沒關(guān)系》，告訴他包容、樂觀的和他人相處的道理。

當然如今，新的時代也催生了許多家庭，學校要面對的新問題：如二胎時代，怎樣處理好大寶與二寶之間的親子關(guān)系，繪本故事《小菲菲和新弟弟》。通過圖文形式講述在哪孩子眼中弟妹來到人世的過程。孩子們有了情緒該如何面對呢？繪本《我大喊大叫的一天》為家長們接納孩子的情緒提供了借鑒。當然，有些繪本也值得作為家長的成年人們觀看，如《鱷魚愛上長頸鹿》，《搬過來，搬過去》《天生一對》這一系列的繪本，讓你在一對特殊的戀人的愛情和婚姻里獲得啟迪。

總而言之，繪本文字簡潔，圖畫有趣，為教師閱讀教學提供了實施的舞臺，方便教師采用講述、朗讀方法，激發(fā)學生的想象力，進行生命教育。家庭教育里也因為有了繪本，方便家長配合學校進行生命教育。家校合作會讓繪本閱讀融入生命教育有了更好的效果。

參考文獻：

[1]楊燕娜.利用繪本展開小學生命教育課程的探討[J].中小學心理健康，2014（4）

[2]杜志悅.童真童趣 樂學語文.語文教學與研究[D].山西：山西師范大學碩士論文，2014

[3]李慧碩.回歸童心的繪本閱讀教學策略[D].寧波：寧波大學碩士論文，2014

作者簡介：

顧吟雪，1992年4月，女，漢，浙江省臺州市路橋區(qū)，小學二級教師，本科。