淺談教育戲劇對(duì)聾生的積極影響

【摘? 要】將戲劇融入教學(xué)起源于法國(guó)思想家盧梭^?[1]的兩個(gè)教育理念：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。原創(chuàng)戲劇是以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)編、準(zhǔn)備和排演，實(shí)現(xiàn)共同全程參與的戲劇形式。這一新興的教育模式僅在臺(tái)灣興起，但尚未在全國(guó)普及。教育戲劇^?[2]讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種真正的德智體美勞全面發(fā)展的新興學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】盧梭;原創(chuàng)戲劇;教育戲劇

一、《找耳朵》戲劇簡(jiǎn)介

原創(chuàng)聾人戲劇《找耳朵》是一個(gè)時(shí)長(zhǎng)8分鐘的以聾人為主要演員的聾健融合舞臺(tái)表演劇。該劇講述了，在1988年，一個(gè)8歲的先天失聰女孩婷婷艱難求學(xué)的經(jīng)歷。婷婷的母親帶著婷婷多次到普通小學(xué)求學(xué)，普小的校長(zhǎng)們皆因婷婷先天聽力殘疾為由拒絕了她入學(xué)，在她成長(zhǎng)的過程中也因佩戴助聽器而受到歧視和欺凌。后來經(jīng)人介紹，她隨媽媽來到了專為殘疾人創(chuàng)辦的湛江市特殊教育學(xué)校，從此開啟了人生新篇章。故事的主人公婷婷是以湛江市聾人協(xié)會(huì)主席劉婷為原型，編劇經(jīng)過調(diào)查訪問了多位劉婷的老師，搜集了大量文字和圖片素材，將真實(shí)感人的師生故事還原到銀幕上。

二、創(chuàng)作歷程

1.第一階段——破殼而出

2018年5月，在一次和黃校長(zhǎng)的交談中，萌發(fā)了創(chuàng)作戲劇的想法。當(dāng)時(shí)，戲劇教學(xué)這一模式在廣東省乃至全國(guó)尚未普及，雖然教育戲劇在歐美國(guó)家已有近百年的經(jīng)驗(yàn)累積，但中國(guó)的戲劇教育從1995年才剛剛萌芽?！墩叶洹肪褪窃谶@樣的背景下，初有雛形，并第一次踉踉蹌蹌參加了我?！巴南螯h，夢(mèng)想起航”文藝匯演的首次演出。在2018年6月參與了“湛江市特殊教育學(xué)校的六一晚會(huì)”演出，這是《找耳朵》的第二次登臺(tái)亮相。

2.第二階段——千錘百煉

前兩次的登臺(tái)亮相讓在場(chǎng)的師生贊不絕口，同時(shí)也受到了許多修改建議，如：聾人表演沒有語言，但臺(tái)下的健聽人觀眾需要聽，否則很難融入劇情;演員在舞臺(tái)上的站位及走位，一定要面部朝向觀眾等等。得到了諸多好的建議，于是我決定再次出發(fā)，讓更多的人通過《找耳朵》了解聾人群體。

接下來的日子里，我每天沉浸在研磨劇本—請(qǐng)教校長(zhǎng)—修改—再研磨的循環(huán)中。在修改劇本的同時(shí)，也著手排練，從排練中發(fā)現(xiàn)問題，再修改劇本。但經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)單槍匹馬，是無法完成排練的，僅憑一個(gè)人的智慧，也是無法讓《找耳朵》再上一個(gè)新臺(tái)階的。于是我重新制定了《找耳朵》的編排方案：

（1）選指導(dǎo)老師。這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榫幣艖騽⌒枰獱奚S多個(gè)人的時(shí)間，指導(dǎo)聾人排練的老師需要具備手語能力、能調(diào)動(dòng)聾人積極性、并對(duì)戲劇有一定興趣又有風(fēng)險(xiǎn)精神的老師。經(jīng)過深思熟慮，詢問多位老師是否愿意加入團(tuán)隊(duì)，最終確定了以曹陽、黃岱為編劇，覃雅、洪婷、郭婭、李徐來為指導(dǎo)老師的六人團(tuán)隊(duì)。

（2）選演員。作為《找耳朵》的發(fā)起人，我凡事親力親為，從聾校三年級(jí)至高三年級(jí)中，逐個(gè)班級(jí)走訪、學(xué)生試演，最終挑選出17名年紀(jì)和聽力程度不一的演員。

（3）服裝道具。劇中演員涉及多種身份，有校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和媽媽。服裝顏色的搭配、教室、窗戶、桌椅、書包、發(fā)型和娃娃等道具，這些道具有借來的、有買來的、也有自己動(dòng)手制作的。這同樣是耗時(shí)耗精力的一項(xiàng)重要工作。

（4）排練。指導(dǎo)老師和演員全部共有23人，人數(shù)多加上跨年級(jí)、跨班級(jí)，每個(gè)人的時(shí)間不易協(xié)調(diào)。經(jīng)過與校領(lǐng)導(dǎo)、班主任協(xié)商，結(jié)合學(xué)校作息情況，最終確定每周四練，每次從19：00—21：00兩個(gè)小時(shí)。

（5）背景視頻、錄音和音樂。一部完整的戲劇離不開視覺和聽覺的體驗(yàn)，在強(qiáng)烈的追求完美的勁頭下，我開始了自己動(dòng)手制作視頻和剪切音樂的工作。從搜集舊照片到尋找適合的音樂，從剪輯到與演員卡時(shí)間配合播放，我進(jìn)行了幾十次的修改。為了達(dá)到貼近聾童發(fā)音的效果，我專門錄制了一位做了人工耳蝸的6歲孩子的說話聲。最終才將視頻和音樂與演出配合的恰到好處。

（6）邀請(qǐng)戲劇專家歐宗耀進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

戲劇于我們而言，還是陌生的。在自己的摸索下，我們?nèi)匀蝗缇字?。幸好湛江市有這樣一位做著戲劇研究的專家，在我們開拓創(chuàng)新的路上給了許多寶貴的指導(dǎo)意見。

3.第三階段——化繭成蝶

2018年湛江市特殊教育學(xué)校30年校慶，是一次契機(jī)。在經(jīng)過幾個(gè)月的千錘百煉后，《找耳朵》的演員們第三次站到了舞臺(tái)上，主角林榮英的表演更加深情動(dòng)人，配上用泛黃的老舊照片做成的背景視頻，整個(gè)故事牽動(dòng)著臺(tái)下校長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)們的心，將大家拉回到了三十年前。

4.第四階段——華麗問世

2019年，迎來了“首屆廣東省特殊教育藝術(shù)展演”，我們?cè)嗳笋R再次發(fā)出集結(jié)號(hào)，歷時(shí)4個(gè)月，在原版劇本的基礎(chǔ)上再次改動(dòng)，加入了原創(chuàng)動(dòng)畫元素，專業(yè)的美術(shù)和配音，以全新的形式，將作品上報(bào)，最終取得了“廣東省特殊教育藝術(shù)展演”戲劇類比賽銀獎(jiǎng)。2020年再次報(bào)送“湛江市中小學(xué)心理劇大賽”，榮獲一等獎(jiǎng)。

三、校內(nèi)影響

本劇由本校六位教師為主要指導(dǎo)教師——曹陽創(chuàng)編和指導(dǎo)，覃雅、郭婭等五位教師協(xié)助指導(dǎo)排練。

（一）在編排和視頻創(chuàng)作過程中的收獲

本劇加入了原創(chuàng)動(dòng)畫、背景音樂和圖片，結(jié)合語文、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科共同創(chuàng)編，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在專業(yè)技術(shù)上，充分發(fā)揮了我校教師的專業(yè)技能，在創(chuàng)作的過程中，各學(xué)科的知識(shí)交融在一起，共同完成了一項(xiàng)高品質(zhì)作品，也讓我校教師的專業(yè)技能更上一個(gè)新臺(tái)階。

（二）參演人員的收獲

1.參與表演的演員包括學(xué)齡前兒童、小學(xué)、初中、高中以及我校教師，表演不分年齡及職業(yè)，不同階段的學(xué)生能發(fā)揮出不同的創(chuàng)作靈感，不同的靈感相互切磋，能將表演升華;

2.聾人缺乏語言表達(dá)，肢體語言豐富的他們?cè)诒硌葜腥玺~得水，可以說，戲劇給了聾人展示和交流的平臺(tái);

3.師生共同表演，藝術(shù)形式多樣，師生、聾健融合表演，互動(dòng)性高。

四、社會(huì)影響

該戲劇參加了四次舞臺(tái)表演，面向的觀眾群體包括教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人員以及戲劇專家，在校內(nèi)外，乃至廣東省，引起高度好評(píng)，三年磨一劍，三年的反復(fù)捶打研究，也讓本劇取得了一定社會(huì)地位，充分說明了校園戲劇正逐步在社會(huì)中擴(kuò)大影響。

在戲劇普遍衰微的今天，校園戲劇卻在校園里蓬勃興起。演出程序從劇本、舞臺(tái)、音樂到演員，全部由師生共同完成，發(fā)揮了師生的創(chuàng)造性、提高了學(xué)生的表達(dá)能力、鍛煉了教師的寫作、統(tǒng)籌和舞美等能力，鍛煉了師生的膽量和自信心。校園戲劇的內(nèi)容也十分貼近生活，從學(xué)生的角度探討人生，更能吸引大批的學(xué)生觀眾，引起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生積極能量，現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)把戲劇教育列入了素質(zhì)教育的范疇，相信在不久的將來，校園戲劇一定能夠得到更大范圍的普及，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓-雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日—1778年7月2日），法國(guó)十八世紀(jì)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家

[2]教育戲?。簩?shí)踐指南與課程計(jì)劃（上冊(cè)）中國(guó)人民大學(xué)出版社 / 2016-6出版

注：本文系2019年度廣東省特殊教育研究專項(xiàng)課題《特殊學(xué)校語文“教育戲劇”課程開發(fā)與研究》（課題編號(hào)：GDJY-2019-T-a 16）結(jié)題成果。