初中語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀的有效性教學(xué)與探究

史蕊

【摘? 要】初中的學(xué)生所面對(duì)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)篇幅和數(shù)量都有大幅度的增加，并且文章也較小學(xué)也更有難度，再加上詩(shī)歌的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了解讀的難度。當(dāng)下的課堂教學(xué)中很多老師都把詩(shī)歌作為背誦的材料，由學(xué)生背誦后進(jìn)行主旨的分析，幾乎沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去了解這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景以及作者的思想情感，學(xué)生沒(méi)有與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，所以在初中語(yǔ)文的詩(shī)歌課堂教學(xué)中，老師要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟古典詩(shī)歌中的語(yǔ)言美，感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠具備自己的審美系統(tǒng)，發(fā)展自己的情感，提高初中生的人文意識(shí)，讓學(xué)生能夠感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、畫面美、意境美，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;詩(shī)歌閱讀;教學(xué)方法

詩(shī)歌篇幅雖然不長(zhǎng)，但是卻能夠精準(zhǔn)地傳達(dá)出作者想要表達(dá)的思想感情，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文理解能力有很大的幫助作用。古文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中占據(jù)了一大部分，其目的是為了讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，把中華傳統(tǒng)文化的智慧傳承下去，弘揚(yáng)民族精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文知識(shí)水平和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在初中的課堂中詩(shī)歌的教學(xué)一直都是一個(gè)難點(diǎn)，所以老師要重視詩(shī)歌的教學(xué)，設(shè)定好的教學(xué)方案提高古詩(shī)文課堂教學(xué)的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得知識(shí)與進(jìn)步。

一、了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景

想要真正地理解詩(shī)歌，就要對(duì)當(dāng)時(shí)作者的時(shí)代背景進(jìn)行了解，理解古代人民的思想和中華文化，用歷史的眼光去鑒賞詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)歌所描述的都是作者對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)人民的生活以及思想，不同的時(shí)代的詩(shī)歌都具有不同的思想感情和色彩，所以如果對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人的經(jīng)歷遭遇不了解，就不能真正地理解作者為什么這樣寫這首詩(shī)歌和這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。知人論世就是我們?cè)陂喿x詩(shī)歌的過(guò)程中能夠和古人進(jìn)行對(duì)話，準(zhǔn)確地找到作者的中心思想。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)部分展開閱讀學(xué)習(xí)，其一從作者的身世與性格進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，了解到作者的寫詩(shī)風(fēng)格和創(chuàng)作的思想。其二從這首詩(shī)歌創(chuàng)作者生活的時(shí)代和生活背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，在了解了這些之后學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠更好地更好地理解這首詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《行路難》這首詩(shī)歌的時(shí)候，這首詩(shī)歌的開頭就描述了一個(gè)豪華的盛宴，作者拿起酒杯卻又放下，學(xué)生們對(duì)于作者的這一舉動(dòng)都非常的不解，甚至在閱讀完整首詩(shī)歌時(shí)學(xué)生也沒(méi)有找到答案。這時(shí)我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生著重了解李白在創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)的年代背景，通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生再次讀的時(shí)候就能夠有效地閱讀出詩(shī)歌中作者復(fù)雜矛盾的情感，讓閱讀活動(dòng)更加順利地開展。

二、以詩(shī)解詩(shī)進(jìn)行細(xì)讀

詩(shī)歌的語(yǔ)言精練簡(jiǎn)短，意味雋永，很多時(shí)候我們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)的是這件事可是指的卻不是這件事，所以在詩(shī)歌閱讀時(shí)如果使用了過(guò)多的理性理論對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行分析反而會(huì)吃力不討好，很多學(xué)生在理解詩(shī)歌時(shí)都會(huì)對(duì)應(yīng)著詩(shī)歌內(nèi)容一個(gè)字一個(gè)字地翻譯，這樣會(huì)使得本來(lái)優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)句變得黯然無(wú)光，失去了本來(lái)的靈動(dòng)性。所以我們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)歌閱讀理解時(shí)不應(yīng)該就詩(shī)論詩(shī)，而是要能夠捕捉到作者的言外之意。想要把一首詩(shī)歌讀透我們就可以運(yùn)用到以詩(shī)解詩(shī)的方法，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人所表達(dá)的情感，感受到詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫面美、意境美，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中感受到古典文化的熏陶。其次在教學(xué)中老師還可以通過(guò)詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞作為突破口，從而去理解整個(gè)詩(shī)歌所表達(dá)思想情感。例如《行路難》這首詩(shī)的前面幾句是體現(xiàn)不出詩(shī)人的情緒的，這時(shí)我就會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生挖掘這個(gè)詞的含義，從而更好地理解這篇文章。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《武陵春》這篇文章時(shí)，我就會(huì)提問(wèn)學(xué)生為什么作者會(huì)“愁”？你們?nèi)绾卫斫庾髡叩摹俺睢蹦兀亢芏鄬W(xué)生在進(jìn)行回答時(shí)都是停留在概括上：“因?yàn)樽髡叩恼煞蛉ナ懒恕?，但是卻想象不出一個(gè)具體的畫面，對(duì)于愁字也沒(méi)有理解深刻，所以這時(shí)我就會(huì)引用李清照的聲聲慢、打馬圖，讓學(xué)生深入地了解李清照的抱負(fù)和心志，通過(guò)這樣的方法學(xué)生解讀出了作者的愁不僅僅是因?yàn)檎煞虻牟」剩前私鸨鴣?lái)犯，家中的金石文物也全部都散失殆盡，恰逢此時(shí)作者的丈夫又病故，在戰(zhàn)火連天中作者漂泊在世間，這樣的凄慘處境使得作者的內(nèi)心愁苦悲痛。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌的理解更加深刻了，并且對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史背景也有了認(rèn)識(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中許多學(xué)生都對(duì)于李清照產(chǎn)生了崇拜之情，有效地促進(jìn)詩(shī)歌的閱讀效果。

綜上所述，詩(shī)歌教學(xué)要注重開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)我國(guó)的詩(shī)歌文化產(chǎn)生認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠欣賞詩(shī)歌的美，陶冶學(xué)生的情操。新課改的背景下，要求老師們能夠用多樣性的教學(xué)手法，根據(jù)本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)定適合他們的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的熱情，為以后的學(xué)習(xí)扎下智慧的根，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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