淺談“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

肖輝

【摘? 要】小學(xué)語文是學(xué)生接受語文教學(xué)的初級(jí)階段，此階段的教學(xué)重點(diǎn)在于為小學(xué)生的語文知識(shí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。微課教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，教師運(yùn)用微課教學(xué)，能夠提高教學(xué)水平和課堂質(zhì)量、豐富教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;語文教學(xué)

引言：

微課是指教師通過運(yùn)用視頻和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技的方式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式^[1]。將微課與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，這樣新穎的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自愿學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓教學(xué)效率得到提高。

1微課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1能夠發(fā)揮出多媒體教學(xué)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)

教師一邊向?qū)W生傳授知識(shí)，一邊利用多媒體設(shè)備將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以短視頻和圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生可以從中直觀地了解到教師所講的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，又可以確保所學(xué)知識(shí)有效地傳送到學(xué)生的大腦中，從而使小學(xué)語文的授課效果得到顯著提高。

1.2解決了重難點(diǎn)

在教學(xué)中按需求運(yùn)用微課能夠很好地解決重難點(diǎn)，不僅提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，還豐富了學(xué)習(xí)的形式，事半功倍。微課短小精悍，體現(xiàn)出知識(shí)的精髓，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的重點(diǎn)和難以理解的部分，在短時(shí)間內(nèi)就學(xué)習(xí)到大量有效的語文知識(shí)^[2]。如在學(xué)習(xí)《題臨安邸》時(shí)，要求學(xué)生借助注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，正確理解古詩詞的意思。此時(shí)利用微課視頻對(duì)“休、醉、直、作”進(jìn)行翻譯，把每個(gè)句子的意思翻譯出來，加深學(xué)生的理解，體會(huì)重點(diǎn)詩句的情境。接著微課視頻中展現(xiàn)創(chuàng)作背景和詩人的個(gè)人簡介，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，水到渠成地受到了心靈的熏陶。

1.3有利于優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容

教師不僅可以通過觀察學(xué)生在微課上的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，從而找到授課中存在的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，還可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果為參考，對(duì)教學(xué)用到的視頻加入新的元素和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

為了保證微課可以有序有效地開展使用，務(wù)必要做好微課的設(shè)計(jì)工作，只有這樣才能充分發(fā)揮出微課的作用，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。以小學(xué)語文為例，在微課的設(shè)計(jì)上，教師可以將現(xiàn)階段的課程特點(diǎn)和課程進(jìn)度相結(jié)合，找到微課可以輸出的點(diǎn)，有條理地進(jìn)行疏導(dǎo)整理，再結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制作出有利于推動(dòng)小學(xué)語文授課效果的微課教程^[3]。為了將微課的價(jià)值體現(xiàn)出來、作用發(fā)揮出來，就需要找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的短板，利用微課有的放矢進(jìn)行強(qiáng)化。

以詞匯解析教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生接觸到某個(gè)陌生的詞匯，出現(xiàn)理解困難的情況在所難免。此時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)微課：教師先將詞匯進(jìn)行歸納與分析，幫助學(xué)生第一時(shí)間掌握該詞匯的基本意思，然后教學(xué)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生如何遣詞造句，加深學(xué)生理解的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用。在這里要提醒廣大教師，雖然微課的主角是學(xué)生，但是并不意味著教師就可以放任不管，教師的引導(dǎo)工作要貫穿于教學(xué)過程的始終，只有通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生才能切身感受到微課的好處，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.2激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將單薄的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成有趣的音頻視頻，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高課堂效率。小學(xué)生教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，雖說課程內(nèi)容比較簡單，但是教師可以利用微課設(shè)計(jì)趣味課堂，增加課堂氛圍，活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽的小學(xué)語文課堂，從而讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以深入實(shí)際，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)趣味微課堂，建立高效語文課堂^[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味課堂，在課堂開始前利用多媒體播放一首短兒歌，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏進(jìn)入課堂中，接著教師播放提前準(zhǔn)備好的小猴子下山的短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接著教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿小猴子下山后都做了什么，學(xué)生在通過模仿和觀看視頻，理解了課程內(nèi)容，課堂內(nèi)容飽滿，微課設(shè)計(jì)合理，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了質(zhì)量。語文教師一定要強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，綜合利用多媒體教學(xué)，還原課文畫面，鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)，延伸課文背后的含義，將實(shí)踐理論與教學(xué)相結(jié)合。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，在掌握字詞的基礎(chǔ)上理解文章的中心思想，因此教師在設(shè)計(jì)微課方案時(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，明確全面的培養(yǎng)體系，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講解一年級(jí)上冊(cè)的的j、q、x時(shí)，拼音是語文教學(xué)的起點(diǎn)，這些讀音比較類似。教師可以通過微課進(jìn)行反復(fù)性拼讀。明確學(xué)生在課堂練習(xí)過程中存在的易錯(cuò)點(diǎn)，利用微課幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。也要將微課及時(shí)發(fā)送到家長群中，使家長了解到許孩子的薄弱點(diǎn)，家校共建形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師在講解《烏鴉喝水》時(shí)，在課前通過微課講解，讓學(xué)生熟讀并認(rèn)識(shí)等九個(gè)生字，要求學(xué)生正確流利朗讀課文，通過課前預(yù)習(xí)掌握一定的知識(shí)點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)解釋文章的中心含義，明確教學(xué)中的重點(diǎn)，自主制作《烏鴉喝水》的動(dòng)畫，讓學(xué)生體會(huì)到烏鴉的智慧，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成動(dòng)腦思考的習(xí)慣。

2.3利用微課開展思維訓(xùn)練

語文教學(xué)的過程中，要注意訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高其綜合能力。教師在教學(xué)過程中，不僅要教學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過程，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。統(tǒng)編版教材圍繞“人文要素”和“語文要素”雙線組織單元，重視方法指導(dǎo)。如《獵人海力布》這一課，為了落實(shí)單元習(xí)作要求，為縮寫故事做鋪墊。教學(xué)中可以利用微課把文中寫海力布的幾件事制成連環(huán)畫。觀看的時(shí)候要向?qū)W生提出問題：故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？既抓住了故事的主要脈絡(luò)，為本單元中的口語交際和作文都做了鋪墊，又鍛煉了學(xué)生的思維，一舉兩得。

2.4利用生活化內(nèi)容開展微課教學(xué)

實(shí)踐證明，生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有利于學(xué)生理解文章的思想核心與情感表達(dá)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)挖掘教材當(dāng)中的生活化內(nèi)容，并將其以微課的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加快對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。例如在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章時(shí)，如今的小學(xué)生難以理解在物質(zhì)條件和精神文化匱乏年代下，一個(gè)熱愛書籍的人對(duì)書和知識(shí)的渴望。教師可以利用微課，向?qū)W生介紹文章的時(shí)代背景，向?qū)W生講述那個(gè)年代的特征。通過對(duì)微課的合理利用，學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)一步深入，教學(xué)目標(biāo)也能夠順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

綜合來看，微課已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑和方式之一。小學(xué)語文教師需要不斷在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高微課的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮微課的作用，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉開新.關(guān)于微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（48）：97-98.

[4]李金蘭.微課的優(yōu)勢(shì)及其在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育信息化論壇，2020，4（11）：113-114.