新課改背景下的初中物理作業(yè)分層布置研究

廖燕芳

【摘? 要】在新課改背景下，初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)正在受到越來(lái)越多的教師的重視，因?yàn)樽鳂I(yè)本身是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工具，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的極限性以及教師教學(xué)理念的偏移，導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)采用大量的作業(yè)的堆積的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提升，這并不是一種好的選擇，并且在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程之中會(huì)慢慢的消磨學(xué)生的耐心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)看法，嘗試著找到新課改背景下，初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的布置方法。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中物理;作業(yè)分層;教學(xué)研討

正文：

初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要遵循科學(xué)合理的原則，并且教師需要針對(duì)試題做出一定的改變，因?yàn)樽鳂I(yè)本身是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的一種道具，教師可以以作業(yè)本身為基礎(chǔ)，嘗試著掌握試題提問(wèn)的技巧，因?yàn)槊恳环N問(wèn)題都有自己的表達(dá)方式，學(xué)生所接觸的問(wèn)題越來(lái)越多，對(duì)于同類(lèi)型的問(wèn)題的理解也會(huì)越來(lái)越深刻，并且教師在布置作業(yè)時(shí)可以改變作業(yè)的呈現(xiàn)形式，比如將原本的書(shū)面作業(yè)改為實(shí)際操作作業(yè)，可以從根本上解決學(xué)生對(duì)于樹(shù)葉的興趣較差的問(wèn)題。

一、掌握作業(yè)的布置技巧，開(kāi)展科學(xué)合理分層

教師可以嘗試著改變作業(yè)的布置方法，因?yàn)樽鳂I(yè)本身只是一種工具，如果學(xué)生對(duì)這樣一種工具產(chǎn)生厭煩感的話，那作業(yè)的效果就會(huì)一落千丈，甚至在消磨學(xué)生的經(jīng)歷與時(shí)間的同時(shí)還得不到有效的提升。并且每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并找到每一個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)去彌補(bǔ)學(xué)生的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生掌握“運(yùn)動(dòng)的描述”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教會(huì)掌握作業(yè)布置的技巧，因?yàn)檫@一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)需要改變學(xué)生以往對(duì)于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，因?yàn)閰⒄瘴锏牟煌瑫?huì)形成不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，比如三個(gè)學(xué)生處在不同的狀態(tài)之中，學(xué)生甲站在原地，學(xué)生以以較快的速度在前面跑，而學(xué)生并以較慢的速度在后面追三個(gè)人以不同的參照物去看待另一個(gè)人會(huì)有不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而我要做的就是在講解這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之前，通過(guò)前置作業(yè)讓學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的研究，并根據(jù)科學(xué)有效的分組，讓學(xué)生以三個(gè)人為一組進(jìn)行相應(yīng)的分層，讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。

二、變換作業(yè)的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

教師可以通過(guò)變換作業(yè)的呈現(xiàn)形式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因?yàn)榇蟛糠殖踔猩际怯兄^為濃厚的探究精神的，但當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事情沒(méi)有足夠濃厚的興趣的情況下，學(xué)生的探究精神是很難得到有效的發(fā)揮的，而作業(yè)在大部分學(xué)生的眼中是一種沒(méi)有樂(lè)趣的東西，因此教師可以將作業(yè)用另一種形式展現(xiàn)出來(lái)離子來(lái)避免學(xué)生認(rèn)知對(duì)其興趣的影響，教師通過(guò)實(shí)際操作或者小組團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生去完成作業(yè)，可以讓學(xué)生的探究精神得到。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生掌握“聲音的特性”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)通過(guò)變換作業(yè)的呈現(xiàn)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因?yàn)槁曇舯旧砭哂卸鄠€(gè)影響因素，其中較為特殊的便是音色和響度，如果一個(gè)人的聲音穿透力比較強(qiáng)，較為細(xì)膩，那我們用生活中的話語(yǔ)去進(jìn)行描述的話，可能會(huì)說(shuō)這個(gè)人的聲音比較尖，但用物理的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行解釋?zhuān)蜁?huì)有一種更加科學(xué)的解釋方法，學(xué)生掌握了這樣一種全新的方法之后就會(huì)有一種全新的感受，而我要做的就是通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生去研究不同人的音色音調(diào)響度有什么樣的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的研究，看看這些條件是受到什么因素影響的。這種作業(yè)的呈現(xiàn)方式更能吸引學(xué)生的注意力，也可以顯著培養(yǎng)學(xué)生探究這個(gè)。

三、改變作業(yè)的適用條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師也可以通過(guò)改變作業(yè)的適用條件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教師要考慮的便是作業(yè)出現(xiàn)的目的，并嘗試著思考如何解決學(xué)生不認(rèn)同作業(yè)的問(wèn)題。教師可以將原本的作業(yè)用另一種形式展現(xiàn)出來(lái)，比如將原本布置在課后的作業(yè)布置在學(xué)生上課之前，這樣即便縮短了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，但也給予了學(xué)生緊張感，學(xué)生可以用更短的效率去完成更多的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知的改變，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生掌握“升華和凝華”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)通過(guò)改變作業(yè)的適用條件，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因?yàn)樯A和凝華是物態(tài)變化的一部分，但大部分學(xué)生對(duì)于升華和凝華現(xiàn)象的了解較少，它不像凝固，融化等物態(tài)變化現(xiàn)象較為常見(jiàn)，因此我會(huì)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)物體憑空消失，比如放在衣柜之中的樟腦丸會(huì)隨著時(shí)間推移慢慢的減少，它是一種什么樣的現(xiàn)象，并在講解開(kāi)始之前讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的研究，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，新課改背景下，初中物理作業(yè)分層布置的方法需要從作業(yè)本身以及學(xué)生對(duì)于作業(yè)的興趣兩個(gè)方面入手，首先是作業(yè)本身教師需要讓作業(yè)變得更加多元化，更加有趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠主動(dòng)的接觸作業(yè)，并通過(guò)完成作業(yè)來(lái)收獲成就感，以此來(lái)改變學(xué)生對(duì)于作業(yè)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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