“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中文言文教學(xué)

畢明軍

【摘? 要】隨著新課程改革的全面貫徹，推動了高中語文教學(xué)模式的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目前已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的首要變革趨勢，同時也為文言文教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景，能夠一定程度上加強信息技術(shù)的教學(xué)滲透，還能對文言文教學(xué)的內(nèi)涵予以豐富。為此，本文主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中文言文教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠提高學(xué)生的文言文成績。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中語文;文言文教學(xué)

引言

近年來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的愈發(fā)迅速，并且已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)中。文言文作為高中語文教學(xué)中的難點，其言語較為晦澀并擁有不同形式的句式，通常會為高中生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，倘若高中語文教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行文言文教學(xué)，極易會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。為此，高中語文教師應(yīng)該緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育形式，改變自身以往陳舊的教學(xué)觀念，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”為文言文教學(xué)帶來的改革機遇，同時還應(yīng)該對教學(xué)中信息技術(shù)的滲透予以加強，進(jìn)而增強高中語文文言文教學(xué)的效果。

一、營造信息情景，調(diào)動學(xué)生興趣

眾所周知，良好的興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下才能更加熱情、主動的投入到學(xué)習(xí)海洋中，進(jìn)而增強自身的學(xué)習(xí)能力。另外，興趣也為高中文言文教學(xué)提供了一定的啟示，但如果單純依托灌輸式教學(xué)無法取得理想的教學(xué)效果。所以，高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生正確理解文言文中的內(nèi)涵與情感，教師可以借助信息技術(shù)的手段，將文言文中枯燥的詞句通過視頻、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生營造輕松、愉快的信息形式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識時始終保持積極的狀態(tài)，以便于更好的掌握文言文知識要點。就比如在講解《詩經(jīng)兩首》的知識時，語文教師可以為學(xué)生展示《中華文明之光》中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的影像視頻，通過視頻中的解說能夠有效深化學(xué)生對詩經(jīng)的認(rèn)知，還能在最大程度上拓寬學(xué)生的文化視野。之后語文教師需帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并在閱讀期間播放詩經(jīng)配樂，以此來為學(xué)生營造視聽一體化的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建高效的文言文課堂。

二、利用微課技術(shù)，克服教學(xué)難點

高中文言文本身具有一定的學(xué)習(xí)難度，再加上學(xué)生的認(rèn)知水平存在差別，無法讓班級中所有學(xué)生正確理解文言文的內(nèi)涵，高中語文教師在文言文教學(xué)中如何處理學(xué)生疑惑是教學(xué)的關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下最具代表性的技術(shù)就是微課，不僅可以為學(xué)生將文言文中的難點直觀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以加深對知識點的印象，還能在一定程度上拓展文言文的授課容量，便于學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，進(jìn)而增強文言文教學(xué)的有效性，使學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)收益。因此，高中語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)時可以充分利用微課技術(shù)，幫助學(xué)生克服教學(xué)難點，譬如對《六國論》進(jìn)行教學(xué)時，由于本篇課文教學(xué)難點是虛詞的應(yīng)用與理解，所以教師在制作微課時需圍繞教學(xué)內(nèi)容，既要包括課文中詞語解釋、翻譯等內(nèi)容，還應(yīng)該設(shè)置一些有關(guān)虛詞教學(xué)的句例。教師通過虛詞用法問題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生對“以有尺寸之地”和“較秦之所得”二者中“之”字的用法進(jìn)行詳細(xì)分析，之后教師需要結(jié)合課文的講解，帶領(lǐng)學(xué)生一同思考。通過微課技術(shù)一方面能夠為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，另一方面還能使文言文的學(xué)習(xí)難度有所降低，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、借助網(wǎng)絡(luò)資源，強化知識認(rèn)知

互聯(lián)網(wǎng)中蘊藏著多種有關(guān)文言文的教學(xué)資源，可以有效打破課文教材的束縛。我國以往的文言文教學(xué)，教師通常會花費大量的時間整理文字教案，或者翻閱諸多書籍對課例予以完善，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，教師只需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，便能獲得豐富的教學(xué)資源，并將這些有著極高內(nèi)涵性的教學(xué)資源融入到文言文教學(xué)中，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，進(jìn)而強化學(xué)生對文言文知識的認(rèn)知程度。例如對《赤壁賦》教學(xué)時，語文教師可以為學(xué)生引入有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的視頻介紹，讓學(xué)生可以對歷史事件的經(jīng)過形成正確的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解《赤壁賦》的內(nèi)涵。不僅如此，高中語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開展文言文練習(xí)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。目前大多數(shù)高中生對于古今異義字、同音字以及一詞多義等重要知識點并不理解，往往在學(xué)習(xí)中發(fā)生記憶混淆的現(xiàn)象，為此教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源加深學(xué)生對古文字詞的理解程度，強化學(xué)生的認(rèn)知，使文言文教學(xué)有效性得到提升。另外，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索有關(guān)文言文的知識點，加深對其的印象，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、搜索的過程中增強自身的思考能力、問題處理能力。

結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中語文教師要積極改變以往的教學(xué)觀念，在文言文教學(xué)中合理融入信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，對文言文的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計予以創(chuàng)新，為高中生提供充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的效果。

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