基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略探討

江俊武

【摘 要】在面對不同的時代發(fā)展變化的過程中，教育問題也越來越受到人們的重視，所以教師在將一成不變的教學(xué)案例進(jìn)行合理創(chuàng)新的前提下，才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，在時代不斷發(fā)展變化的過程中，能夠逐漸地幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理地檢驗。所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都需要側(cè)重于對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，并且能夠讓學(xué)生對于不同的地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都可以聯(lián)系到自己的生活情況，這樣才能夠逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。因此，本文就基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活教學(xué);模擬情景

在面對不同教學(xué)形式的過程中，教師都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這樣才能夠進(jìn)行不同深度的知識內(nèi)容的講解，并且能夠讓學(xué)生在課堂中有一個良好的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，也是不同的，對于知識內(nèi)容的接受能力，也是具有差異性的，所以教師在采用分層教學(xué)策略的過程中，都可以有效的提高課堂中的教學(xué)結(jié)果。并且也能夠?qū)τ谡n堂中的教學(xué)效率，進(jìn)行合理有效的運用。在將差異化的教學(xué)模式與生活化的教學(xué)觀點進(jìn)行有效結(jié)合的過程中，能夠提高學(xué)生對于生活現(xiàn)象的觀察，也能夠讓學(xué)生在這個過程中對于不同的地理知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理地實踐運用，教師通過拓寬對于知識內(nèi)容的教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生模擬不同的生活情景。這樣學(xué)生才能夠?qū)τ诘乩碇R內(nèi)容的理解變得更加的具有全面性，而且在運用生活化教學(xué)資源的前提下，能夠不斷的激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

在運用生活化教學(xué)模式的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察日常生活的習(xí)慣，也能夠有效的提高學(xué)生對于地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從這個角度中出發(fā)，課堂中的教學(xué)效果就可以得到有效的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”這一章節(jié)內(nèi)容時，從自然地理環(huán)境的差異性進(jìn)行有效地講解，才能夠幫助學(xué)生從差異化的角度中，理解自然環(huán)境的整體性。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生積極的關(guān)注日常生活的前提下，都可以幫助學(xué)生建立更加和諧的思維途徑。這樣才能夠讓學(xué)生在眾多的生活化教學(xué)資源中，不斷地觀察到不同的生活化的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠運用地理知識內(nèi)容的方式去解決生活中的地理問題。這樣才能夠不斷地提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，教師也可以在運用生活化教學(xué)模式的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對于日常生活進(jìn)行有效的觀察。

二、拓寬教育形式，順應(yīng)課程改革

教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式的過程中，都可以運用生活化的教學(xué)模式，拓寬教育的講解形式。這樣才能夠?qū)τ谡n程改革的目標(biāo)進(jìn)行良好的變革，并且能夠完成不同的教學(xué)任務(wù)，也能夠積極的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口遷移”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于人口的增長速度進(jìn)行合理復(fù)習(xí)回顧的前提下，都可以在面對人口遷移這一章節(jié)知識內(nèi)容預(yù)習(xí)的過程中有一個良好的預(yù)習(xí)渠道，并且教師在運用生活化教學(xué)資源的過程中，也可以拓寬對于知識內(nèi)容的講解途徑。能夠讓學(xué)生對于不同的人口遷移的外在影響因素，從生活化的角度中出發(fā)進(jìn)行合理地討論，這樣能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解變得更加地豐富。而且教師在順應(yīng)教學(xué)課程改革的過程中，也可以逐漸地幫助學(xué)生建立自己的地理思維邏輯，所以教師都可以將不同的生活化的教學(xué)模式運用在課堂知識內(nèi)容中。

三、模擬生活情景，激發(fā)主體意識

在對于知識內(nèi)容的講解，通過模擬生活情景的方式進(jìn)行有效發(fā)揮的過程中，才能夠激活學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。也能夠讓學(xué)生在這個過程中，逐漸的建立起不同的邏輯思維的連接點，這樣學(xué)生能夠?qū)τ谥R內(nèi)容的運用變得更加地熟練。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害對人類的危害”這一章節(jié)內(nèi)容時，很多自然災(zāi)害的發(fā)生，都是與人類的活動，有著密切關(guān)聯(lián)性的，所以教師在讓學(xué)生對于不同的人類活動，所帶來的負(fù)面影響進(jìn)行討論的前提下，都可以結(jié)合不同的生活化的學(xué)習(xí)案例。這樣才能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的討論結(jié)果有一個更加符合實際的答案，并且能夠在激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識的過程中，教師都可以讓學(xué)生通過不同的自然災(zāi)害的模擬，讓學(xué)生明白自然災(zāi)害對于人類的危害到底是有多大。在模擬生活化教學(xué)情景的過程中，教師也需要有效地激活學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。

總而言之，無論是在面對不同的教學(xué)資源運用的過程中，還是教師，在對于多種多樣的教學(xué)形式進(jìn)行合理選擇的前提下，教師都需要順應(yīng)當(dāng)前課程教學(xué)改革的目標(biāo)，而且也需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生新知識內(nèi)容的接受程度進(jìn)行有效的提升。所以教師在對于不同的地理知識內(nèi)容的講解，在采取生活化教學(xué)方式的前提下，都可以運用多種多樣的生活化的教學(xué)資源，降低學(xué)生對于新知識內(nèi)容的理解難度，這樣才能夠有效地提高學(xué)生對于地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信心。你能夠讓學(xué)生在這個過程中逐漸地確立自己在課堂中的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位，并且?guī)椭鷮W(xué)生對于不同的生活場景都可以進(jìn)行合理的融入。

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