高職院校思政教育與工匠精神融合的價值與路徑

馬東

【摘 要】高職院校教育教學(xué)重點在于進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，向社會輸送專業(yè)技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才。但從教育角度分析，高職院校還需加強(qiáng)思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神與內(nèi)在素養(yǎng)。在思政教育中融入工匠精神，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的驅(qū)動力量，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維。本文圍繞工匠精神具體內(nèi)容展開論述，分析了思政教育與工匠精神融合的價值。緊抓二者融合教育的契合點，探尋思政教育與工匠精神融合的有效路徑，以此推動高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職;思政教育;工匠精神;融合;價值與路徑

引言

經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展也產(chǎn)生了社會競爭日漸激烈的現(xiàn)象，這對于高職教育來說只有提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的專業(yè)化技能人才才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校都認(rèn)識到思政教育的重要意義。將思政教育與工匠精神加以有效整合，激發(fā)學(xué)生向技術(shù)發(fā)展、技能成才之路邁進(jìn)的熱情。在進(jìn)行人生觀、價值觀教育的同時加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展觀、擇業(yè)與就業(yè)觀的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上融入精益求精、專注執(zhí)著、革故創(chuàng)新等意識，促進(jìn)高職院校學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、工匠精神具體內(nèi)容

（一）愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)是工匠精神中最主要的一種職業(yè)精神。對各行各業(yè)來說，愛崗敬業(yè)是一種最基本的職業(yè)規(guī)范。正如人們所說“干一行、愛一行”，只有全身心投入到你所從事的行業(yè)，才能真正在工作中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而實現(xiàn)自身的人生價值。在思政教育過程中融入工匠精神，幫助學(xué)生在從業(yè)前全方位、多角度了解未來職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念。

（二）精益求精。工匠精神的核心與本質(zhì)在于追求卓越、精益求精。現(xiàn)階段，我國專注于經(jīng)濟(jì)市場向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。大到產(chǎn)品生產(chǎn)過程，小到產(chǎn)品包裝細(xì)節(jié)等都需要不斷完善，嚴(yán)格把控產(chǎn)品質(zhì)量，提高產(chǎn)品生產(chǎn)品質(zhì)，從而在國際上樹立良好的品牌形象。高職教育應(yīng)以工匠精神為著眼點進(jìn)行人才培養(yǎng)，在思想政治教育教學(xué)中融入精益求精的職業(yè)道德培育。

（三）專注執(zhí)著。專注執(zhí)著是大國工匠堅持、耐心等精神特質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)前，新興技術(shù)的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快以及智能化終端設(shè)備的廣泛普及對現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)習(xí)精力與專注力受到強(qiáng)烈沖擊，學(xué)習(xí)信息搜集轉(zhuǎn)向社交網(wǎng)站、公眾號等，“淺嘗輒止”式學(xué)習(xí)阻礙了專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升。研究表明，部分學(xué)生在邁入工作崗位后缺少持之以恒的熱情，責(zé)任感、事業(yè)心缺失。基于此，高職院校還需結(jié)合企業(yè)用人需求進(jìn)行針對性培養(yǎng)，為學(xué)生走上工作崗位、在崗位上發(fā)光發(fā)熱奠定基礎(chǔ)。

（四）革故創(chuàng)新。時代進(jìn)步與社會發(fā)展離不開“創(chuàng)新”這一強(qiáng)大的驅(qū)動力量，創(chuàng)新不僅是一種理念，更是各個企業(yè)乃至整個國家綜合實力、競爭能力提升的重要手段。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、思政教育與工匠精神融合的價值

（一）推進(jìn)國家產(chǎn)業(yè)升級

近年來，在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)我國取得的成就舉世矚目，但與西方眾多發(fā)達(dá)國家比較我國仍然還有一定差距，究其根本還在于我國人才競爭力不足。我國在由制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國的過程中，勢必要提升企業(yè)自主創(chuàng)新的能力以及產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量。工匠精神有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。高職學(xué)生作為國家未來進(jìn)行產(chǎn)品升級與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新生力量，很有必要在思政教育過程中貫徹創(chuàng)新意識與敬業(yè)精神的培養(yǎng)，以愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著等工匠精神的思想主張轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)心的驅(qū)動力，堅定他們?yōu)閲耶a(chǎn)業(yè)升級無私奉獻(xiàn)的決心和毅力。

（二）優(yōu)化學(xué)校人才結(jié)構(gòu)

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化技術(shù)人才的主要陣地，前期高職教育培養(yǎng)重點在于學(xué)生技術(shù)能力的提升，忽視了職業(yè)精神與職業(yè)道德的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)向規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展。大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)充分認(rèn)識這一轉(zhuǎn)變，也就提高了用人要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢與企業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)變決定了高職院校應(yīng)加強(qiáng)對“工匠人才”的培養(yǎng)，向企業(yè)、社會輸送與其需求相匹配的應(yīng)用型人才。高職院校通過轉(zhuǎn)變與優(yōu)化教學(xué)模式，抓住思政教育與工匠精神的結(jié)合點，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在工匠精神所涵蓋的優(yōu)秀品質(zhì)、敬業(yè)精神等理念指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感，鼓勵學(xué)生勇于突破、追求卓越。

三、高職院校思政教育與工匠精神融合的路徑

（一）積極營造工匠精神教育環(huán)境

對學(xué)生而言，無論是物質(zhì)環(huán)境還是學(xué)校文化（軟環(huán)境）對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響都是任何事物無法取代的，良好的校園環(huán)境能夠切實增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在思政教育中融入工匠精神需加強(qiáng)對教育環(huán)境的營造，如：重視校園學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生首先明確工匠精神的深刻內(nèi)涵。在思政教育過程中，教師可以通過魯班的事跡使學(xué)生初步認(rèn)識和了解魯班精神?，F(xiàn)代教育背景下，思政理論教育還需結(jié)合社會發(fā)展實際，將充滿現(xiàn)代化的元素增添至教育教學(xué)過程中，確保教育體系與時代發(fā)展緊密結(jié)合。高職院校發(fā)揮自身帶頭作用，組織開展形式多樣的工匠精神宣傳活動，鼓勵學(xué)生積極參與，為學(xué)生營造實踐環(huán)境。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，教師自身應(yīng)先具備愛崗敬業(yè)、追求卓越、敢于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。教師應(yīng)借助各種書籍或網(wǎng)絡(luò)資源不斷提升自身精神素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好榜樣，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

（二）工匠精神指導(dǎo)思政課程內(nèi)容改良

高職思政理論課程主要圍繞《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》、《思想道德與法治》這兩本教材文本展開。在青年學(xué)生價值觀念形成的重要時期通過思政課程加強(qiáng)學(xué)生理想信念與意識形態(tài)的塑造。但事實上，大多數(shù)高職院校思政教學(xué)“流于形式”，對學(xué)生成長與發(fā)展而言并沒有切實起到理想的影響效果。隨著時代的發(fā)展、我國產(chǎn)業(yè)不斷升級，現(xiàn)有教材也有一定局限性。因此，為滿足高職院校人才培養(yǎng)需求，在符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上以“工匠精神”作為切入點，拓展教學(xué)資源，并使之與思政教育課程內(nèi)容充分融合。工匠精神具有十分豐富的內(nèi)涵，并非僅僅是技術(shù)精湛的指代?；谠兴颊虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，在學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識的同時也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想與擇業(yè)就業(yè)觀。

（三）構(gòu)建企業(yè)工匠與專業(yè)教師相結(jié)合的師資隊伍

從工匠精神角度看，高職教育過程也好比優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢的過程。教師化身為工匠，在教育教學(xué)過程中塑造學(xué)生人品與才品，使之在教師的精心雕琢下成長為社會與企業(yè)所需的高素質(zhì)、專業(yè)化技術(shù)人才。高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)思政教育觀念，以自身創(chuàng)新精神與敬業(yè)精神為學(xué)生樹立榜樣。與此同時，增強(qiáng)校企合作，可以邀請企業(yè)工匠代表走進(jìn)校園、走進(jìn)思政教育理論課堂，分享個人工作經(jīng)歷以及成功經(jīng)驗。通過學(xué)生、思政教師以及工匠代表之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生從真實生動的案例中進(jìn)一步了解工匠精神的內(nèi)涵。

結(jié)語

總之，“培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才”這一理念的提出為高職院校培養(yǎng)具有專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。將工匠精神融于高職院校思政教育課程，于學(xué)生成長、高職院校教育改革乃至國家產(chǎn)業(yè)升級等都具有十分重要的價值。全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，帶來機(jī)遇的同時也帶來諸多挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，以工匠精神中優(yōu)秀的思想品質(zhì)作為思政教育教學(xué)的載體，為國家、社會、企業(yè)培養(yǎng)出一批批具有精湛技術(shù)與良好職業(yè)精神的人才。

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