基于虛擬社區(qū)分項思維訓(xùn)練的英語寫作教學(xué)研究

應(yīng)潔瓊　丁寧

摘要：本研究以非英語專業(yè)的兩個自然班78名學(xué)生為研究對象，運用實驗研究方法探究基于虛擬社區(qū)的分項思維訓(xùn)練和學(xué)生英語寫作水平之間的關(guān)系。所謂分項思維訓(xùn)練就是將批判性思維能力的幾個分項設(shè)計成與課堂內(nèi)容高度融合的思維訓(xùn)練任務(wù)，寫作前在虛擬社區(qū)圍繞以上任務(wù)展開同伴提問的互動方式進(jìn)行訓(xùn)練。研究發(fā)現(xiàn)該訓(xùn)練模式能有效地提高學(xué)生英語寫作水平。實驗班學(xué)生的文章觀點和語言表述能力得到了明顯的提高，而支撐材料和邏輯結(jié)構(gòu)方面有所改善但不顯著。

關(guān)鍵詞：虛擬社區(qū);批判性思維;英語寫作;同伴合作

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.019

中圖分類號：H319 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）11—0084—04

一、前言

2010年5月5日，我國通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，綱要明確提出我國“應(yīng)當(dāng)營造獨立思考和勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，并且建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大量具有批判性思維的人才”。近十年，許多學(xué)者對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力展開了一些探索，然而思維能力是一個綜合性的概念，由許多分項技能組成，如何將其分解并融入到語言教學(xué)中提高學(xué)生的語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力還有待進(jìn)一步探討。

至今，國際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威Paul和Elder（2008）指出“批判性思維是為了提高思維能力而分析、評估思維的過程”。自有關(guān)認(rèn)知發(fā)展研究的出現(xiàn)，語言教師和語言學(xué)家都公認(rèn)語言學(xué)習(xí)與思維能力有著密切的聯(lián)系，且思維能力可以在外語或二語課堂上進(jìn)行教授。國外已有研究關(guān)注二語寫作課堂對學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)的作用。國內(nèi)，外語教育領(lǐng)域有關(guān)批判性思維的研究于21世紀(jì)開始出現(xiàn)，黃源深（1998）在文章中尖銳地指出我國外語專業(yè)學(xué)生存在“思辯缺席癥”的問題，隨后不斷有學(xué)者開始探討該問題。文秋芳為首的團隊對外語專業(yè)學(xué)生寫作中思維能力的發(fā)展進(jìn)行了考察，構(gòu)建了思辯能力的理論框架和量具。國內(nèi)許多學(xué)者開始關(guān)注英語寫作教學(xué)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)了“虛擬社區(qū)”（virtual community）這個概念，它有以下幾大特點：（1）共同的目的、興趣、需求和活動，這也是歸屬某個社區(qū)的主要原因;（2）參與者反復(fù)主動參與、高密度交流、親近的人際關(guān)系和共同活動;（3）共享資源以及相應(yīng)的資源獲取政策;（4）共同遵循的社會規(guī)范、語言使用類別和協(xié)議。虛擬社區(qū)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歸屬感和身份認(rèn)同，因而使其自身與臨時虛擬教室有所區(qū)別（Whittaker， et. al.1997）。有研究認(rèn)為參與虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)者可以從被動的信息接受者變?yōu)橹鲃佣Z作品的創(chuàng)作者（Liu & Zhang， 2012）。在虛擬社區(qū)，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和任務(wù)要求，有序組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)需求進(jìn)行自由提問、評論和發(fā)布信息，因為在虛擬社區(qū)中的不“露臉”能讓平時害羞的學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，這大大提高了師生和學(xué)生之間的互動性，通過互相協(xié)作促進(jìn)學(xué)習(xí)。

大量研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的興趣，提高他們的交際能力與學(xué)習(xí)成績。有學(xué)者將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到批判性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有助于批判性思維的發(fā)展（Wass et al. 2011）。 這些研究大都關(guān)注傳統(tǒng)課堂上老師與學(xué)生互動對學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)。領(lǐng)域內(nèi)尚無有關(guān)在虛擬社區(qū)通過學(xué)生之間的同伴互動進(jìn)行思維訓(xùn)練來提高學(xué)生二語寫作水平的。

二、實驗設(shè)計

（一）實驗背景

本研究選取了浙江外國語學(xué)院非英語專業(yè)2個班的學(xué)生，實驗組為小語種專業(yè)38個學(xué)生;對照組為漢商專業(yè)40個學(xué)生，根據(jù)入學(xué)分級考試兩個班處于同一英語水平，在A、B、C三類中屬于B類（前測和后測各收到有效作文篇數(shù)：小語種33篇、漢商專業(yè)36篇）。通過一學(xué)期大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)（共32 課時），教師需完成概述文、描寫文、記敘文、議論文、讀書報告和學(xué)術(shù)論文的授課。前測與后測，各一篇議論文，難度相當(dāng)。

（二）實驗方法

我們選取網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的分項思維訓(xùn)練為教學(xué)干預(yù)的方法，教師和學(xué)生在微信群針對學(xué)生寫作作品以提問的方式開展討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們培養(yǎng)批判性思維的發(fā)展。根據(jù)支架理論，當(dāng)初學(xué)者單靠其自身能力無法解決問題，完成任務(wù)或達(dá)到目的時，可以通過與成人或能力更強的同伴交互，幫助其提高解決問題的能力?；谏缃幻襟w發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，通過同伴互問互答的形式，來同共完成寫作任務(wù)。

為了構(gòu)建良好的虛擬社區(qū)，本研究選用微信小程序——社群運營助手，將其嵌入實驗班級微信群內(nèi)。在這個虛擬空間可以實現(xiàn)微博、朋友圈及即時互動的效應(yīng)，所有微信群成員也是虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)成員。教師通過社群運營助手可以統(tǒng)計學(xué)生在微信群的互動數(shù)量，對學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行獎懲，可以翻看學(xué)生互動記錄、學(xué)生作品等。在本研究中虛擬社區(qū)的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生批判性思維能力，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

本研究主要關(guān)注批判性思維的以下幾個方面技能：理解作者觀點，在分析綜合材料的基礎(chǔ)上提出觀點，用數(shù)據(jù)、事實或經(jīng)歷支撐自己的觀點，以及論點和分論點的關(guān)系（邏輯一致性）。本研究將這些技能融入到寫作前（pre-writing）的各項線上思維訓(xùn)練任務(wù)中，隨著文體越來越學(xué)術(shù)化，其學(xué)習(xí)任務(wù)難度也呈現(xiàn)螺旋式上升，批判性思維技術(shù)也是逐項疊加，問題也不斷重復(fù)增加。

基于文秋芳和劉潤清（2006）對外語專業(yè)學(xué)生議論文思維能力的評估維度，并結(jié)合本研究的思維訓(xùn)練內(nèi)容，將評估維度設(shè)置為：立意、內(nèi)容、邏輯、表述等四項，其中每項5分，共20分。

立意——是否提出鮮明的觀點

內(nèi)容——綜合各類數(shù)據(jù)、事實或經(jīng)歷支撐自己的觀點

邏輯——中心論點與分論點之間的關(guān)系

表述——詞語選用和語句表達(dá)等的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性和豐富性

（三）實驗步驟

實驗分以下幾個步驟：（1）學(xué)期第一周寫一篇議論文，通過評閱了解學(xué)生議論文中主要存在的問題，評分由兩位研究者分別完成。（2）培訓(xùn)學(xué)生針對范文作者觀點、提出觀點、支撐觀點的材料以及論點和分論點的關(guān)系等幾個方面進(jìn)行提問。（3）教師將討論主題或?qū)懽魅蝿?wù)發(fā)布在虛擬社區(qū)，學(xué)生通過留言方式提出問題進(jìn)行互動、協(xié)商、評價。（4）學(xué)期最后一周，讓學(xué)生完成后測，寫一篇議論文，難度相當(dāng)于前測。由同樣兩位老師對后測議論文進(jìn)行評分。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

在實驗過程中收集到學(xué)生在微信群互動的內(nèi)容和學(xué)生議論文。本研究用SPSS統(tǒng)計軟件對學(xué)生前測和后測成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

三、實驗結(jié)果

（一）量化數(shù)據(jù)分析結(jié)果

為了檢測虛擬社區(qū)的分項思維訓(xùn)練是否對實驗班學(xué)生的批判性思維有所作用，我們將學(xué)生前測和后測的四個維度的成績進(jìn)行統(tǒng)計，即檢驗經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，實驗班學(xué)生在以上提及的四個方面也就是評分標(biāo)準(zhǔn)的立意、內(nèi)容、邏輯和語言表述方面是否有所改變。

如表1所示，前測中對照班（漢商班）學(xué)生的寫作平均成績（12.08分）略高于實驗班（小語種班）的平均成績（11.88分），而且對照班學(xué)生的最高分也比實驗班的要高。這幾個評分標(biāo)準(zhǔn)的前三個維度都是檢查學(xué)生思維能力的，所以平均成績也能反映出學(xué)生的思維能力。這也說明了外語類專業(yè)學(xué)生的思維能力比其他文科專業(yè)弱一些。在后測中對照班學(xué)生平均成績有所提高但不明顯，但是實驗班學(xué)生平均成績從11.88分提高到了13.58分，超越了對照班的后測平均成績?？傮w上說，經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，實驗組的英語寫作水平得到了提高。

下面從四個維度的分項評分成績統(tǒng)計來分析實驗組和對照組是否存在差異。我們將兩組學(xué)生前測和后測四個維度的成績進(jìn)行了卡方檢驗來分析他們是否存在顯著性差異，具體見表2。

由表2可知，實驗班的萊文方差齊性F=3.336，P=0.072>0.005，可認(rèn)為實驗班（小語種班）前后測方差相等，不必進(jìn)行校正。t=-3.541，df=64，P=0.001<0.005，說明教學(xué)實踐前后實驗班級學(xué)生在立意維度存在顯著差異。同時對實驗班的內(nèi)容、邏輯和表述分別進(jìn)行了t檢驗，內(nèi)容P=0.188， 邏輯P=0.047，表述P=0.005，表明了實驗班級學(xué)生在表述方面存在顯著性差異，但是內(nèi)容和邏輯上不存在顯著差異。根據(jù)對照班（漢商班）在四個評分維度上的萊文方差齊性和P值可知，前測和后測方差相等不必校正。研究對照班在立意、內(nèi)容、邏輯、表述進(jìn)行了t檢驗，立意P=0.384，內(nèi)容P=0.421，邏輯P=0.367，表述P=0.699，說明了對照班學(xué)生在這四個評分維度的前后測成績都沒有明顯的變化。

這也說明了傳統(tǒng)寫作課堂對學(xué)生思維和語言都沒有起到顯著的作用。實驗班學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后批判性思維能力得到了一定的提高，前后測中學(xué)生的立意和表述有了顯著差異，在內(nèi)容和邏輯層面有了改善但不明顯。

四、結(jié)語

本文基于前測分析學(xué)生英語議論文普遍存在的問題，把這些問題聯(lián)系批判性思維的某些分項技能，將這些技能轉(zhuǎn)化成可操性的線上任務(wù)，并使這些線上任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容有機融合，現(xiàn)實課上和課下聯(lián)動，線上和線下聯(lián)動，思維和語言聯(lián)動，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維和寫作能力的提高。為了營造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍，本研究借助微信小程序構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，通過同伴之間的“支架式”互動學(xué)習(xí)認(rèn)識到自己的思維盲區(qū)并加以改進(jìn)。

經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，基于虛擬社區(qū)的分項思維訓(xùn)練對培育學(xué)生批判性思維能力具有顯著的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種網(wǎng)絡(luò)背景下的交互型學(xué)習(xí)方式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的批判性思維的培養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。由于每次線上任務(wù)都要求學(xué)生閱讀相關(guān)主題的范文和撰寫概述，所以學(xué)生語言輸入量大大增加了，雖然沒有特意去訓(xùn)練學(xué)生的英語表述能力，但是實驗后測數(shù)據(jù)顯示，小語種班學(xué)生的表述水平得到了顯著的提高。然而，本研究存一些局限性，如在實驗前培訓(xùn)學(xué)生提問的方式和方法，由于只關(guān)注批判性思維的三個分項技能，因此所涉及到的問題不夠有深度和廣度，限制了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性提問的可能性。此外，本研究在評分維度設(shè)置時主要將思維訓(xùn)練的幾項內(nèi)容和學(xué)生作文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，還沒有細(xì)化到具體的語言表述方式，如提出觀點用英語應(yīng)該如何表述等。后續(xù)可以就以上提及的幾個方面的內(nèi)容展開進(jìn)一步研究。

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[責(zé)任編輯：盛暑寒]

A Study On The Teaching of English Writing Based on The Training of Subentry Thinking ? ? ? ? ? ? ? ? in Virtual Community

YING Jieqiong1，DING Ning2

（1. Zhejiang International Studies University，Hangzhou Zhejiang 310023， China; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2. Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China）

Abstract： in this study， 78 students from two natural classes of non-English majors are taken as the research objects， and the relationship between sub item thinking training based on virtual community and students' English writing level is explored by using experimental research methods. The so-called sub item thinking training is to design several sub items of critical thinking ability into a thinking training task which is highly integrated with the classroom content. Before writing， the virtual community carries out interactive training of peer questioning around the above tasks. The findings are as follows： 1） this training model can effectively improve students' English writing level. 2） The experimental class students' opinions and language expression ability have been significantly improved， while the supporting materials and logical structure have been improved but not significantly. 3） In order to improve the logical structure of students' articles and the sufficiency of argumentation， thinking training can be extended for a long time. The research shows that the virtual space thinking training based on peer cooperation can improve students' English writing level.

Key words： virtual community; critical thinking; English writing; peer cooperation

收稿日期：2020—05—15

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新媒體背景下‘支架式英語寫作教學(xué)模式的研究和實踐”（項目編號：2019SCG335）。

作者簡介：應(yīng)潔瓊（1983—），女，浙江溫州人，浙江外國語學(xué)院，講師，上海外國語大學(xué)博士。研究方向：外語教育、二語語用學(xué)。

丁 ? ?寧（1988—），女，江蘇南通人，上海外國語大學(xué)，浙江外國語學(xué)院講師，上海外國語大學(xué)在讀博士。研究方向：翻譯教學(xué)。