中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成與現(xiàn)狀分析

李娜 董玉琦

隨著我國基礎(chǔ)教育改革和教育信息化的深入，傳統(tǒng)教育模式不斷受到新的挑戰(zhàn)，提升教師教育技術(shù)能力對教師教學(xué)能力專業(yè)化、國家教育走向現(xiàn)代化有著極其重要的意義。[1]2019年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中也指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，在此背景下啟動教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查具有重要的現(xiàn)實意義，是促進教育公平、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]課堂是教育信息化發(fā)展的主戰(zhàn)場，教師作為課堂的主要構(gòu)成者，其教育技術(shù)能力直接關(guān)系到學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，因此，了解教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成與現(xiàn)狀是促進教育信息化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

● 研究設(shè)計與實施

1.研究工具

本研究緊扣“以人為本”的時代命題，堅持重視教師、進入課堂的思想，參考了相關(guān)政策性文件，以及楊寧[3]、閆寒冰[4]等學(xué)者關(guān)于教師教育技術(shù)能力的相關(guān)研究，結(jié)合了相關(guān)領(lǐng)域的8位專家經(jīng)過三輪論證最終確定的教師教育技術(shù)能力指標體系（技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展3個二級指標和14個三級指標）。表1簡要呈現(xiàn)了該指標框架的二級、三級指標，為深入了解S市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)況，本研究基于該標準框架開展了S市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀測評。

2.研究對象

本研究采用立意抽樣法，在S市所有的中小學(xué)校中，按照小學(xué)取5年級、初中取7年級、高中取11年級的規(guī)則，各學(xué)段從對應(yīng)年級抽取一個班級，該班級中的所有對應(yīng)教師填寫相應(yīng)的教師問卷。

3.問卷發(fā)布與回收

依據(jù)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的指標體系，本研究設(shè)計了S市教師教育技術(shù)能力測評問卷。問卷包括開放式問題和封閉式問題，題型包含多選題、單選題、開放題等，共計28道題。經(jīng)檢驗，問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.704，所以該問卷具有較高的信效度。本次調(diào)查共計回收有效問卷數(shù)據(jù)12998份，本研究隨機選取其中7433份問卷進行數(shù)據(jù)分析。問卷的數(shù)據(jù)進行量化并采用SPSS20進行統(tǒng)計分析。

● S市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

1.中小學(xué)教師技術(shù)基礎(chǔ)現(xiàn)狀

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，S市中小學(xué)教師可使用的平均終端數(shù)量為1.68臺/人（2018年全國為0.88臺/人），S市各區(qū)教師終端分布情況如下圖所示。教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用的工具資源有所不同，教師開始有意識運用多種資源輔助教學(xué)，但在備課、實驗、教研、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)中仍以使用課件類的教育資源平臺為主（使用率>70%），可見使用的資源類型相對單一。

2.中小學(xué)教師教學(xué)實踐現(xiàn)狀

在進行教學(xué)設(shè)計時，僅有29.57%的教師能綜合全面考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生特征、教學(xué)評價、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境等因素。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)技術(shù)問題時只有37.10%的教師會對可能出現(xiàn)的技術(shù)問題制訂備選方案并隨機應(yīng)變解決問題。在教學(xué)評價技術(shù)工具中，教師使用調(diào)查問卷、測試和評價量表居多，可以看出教師開始有意識地運用多種方法和技術(shù)開展教學(xué)評價，而不是局限于將考試作為唯一的評價手段。S市初中教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生使用ICT的課時比例超過30%的占比11.62%，與TALIS 2018調(diào)查結(jié)果（國際平均值53%）相比較低，教師對如何將ICT落實到教學(xué)實踐中存在一定的困難。有61.67%的教師平均每周至少指導(dǎo)學(xué)生開展一節(jié)綜合實踐類課程，有73.38%的教師在創(chuàng)新實驗室曾指導(dǎo)過學(xué)生學(xué)習(xí)，表明教師對開設(shè)綜合類課程比較認可，開展教學(xué)活動的意愿較強。在對學(xué)校信息化建設(shè)的建議中有42.32%的教師提到希望學(xué)校支持開設(shè)一些綜合實踐活動課程、機器人課程、STEM課程等。

3.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體狀況良好，教師教研體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化特征，80.65%的教師最常用的網(wǎng)絡(luò)教研形式是瀏覽教研活動。學(xué)校評測是教師信息化培訓(xùn)測評的主要方式，占比為64.18%。微信是家校互動的主要方式，占比為85.46%。在教師培訓(xùn)方面，約94%的教師在最近一年至少接受過一次超過1小時的信息化培訓(xùn);近一年中，教師參加培訓(xùn)的平均時長約為33.22小時。教師參加信息化培訓(xùn)次數(shù)和時長都達到了較高的水平。

4.教師教育技術(shù)能力影響因素分析

統(tǒng)計分析S市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力樣本數(shù)據(jù)，并對中小學(xué)教師教育技術(shù)在任教學(xué)段、性別、工作年限、培訓(xùn)時長、培訓(xùn)次數(shù)、教師學(xué)歷、師范與非師范、學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)校信息化水平等方面的相關(guān)性進行了分析，發(fā)現(xiàn)如上頁表2所示的差異。

● 結(jié)論與建議

1.結(jié)論

①中小學(xué)教師技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)展水平整體呈現(xiàn)良好狀態(tài)。教師可用終端數(shù)量基本能滿足教學(xué)需求，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)教師開始有意識地應(yīng)用多種類型的軟硬件工具進行輔助教學(xué)。但教師使用最頻繁的教育資源仍以PPT課件類為主，類型比較單一。僅僅是技術(shù)設(shè)備的配備不能有效提升教師的教育技術(shù)能力，教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用多種類型的軟硬件工具，學(xué)校也應(yīng)制訂規(guī)章制度，出臺相關(guān)措施鼓勵教師在教學(xué)過程中合理應(yīng)用不同類型的教學(xué)資源和工具，鼓勵教師進行創(chuàng)新型教學(xué)。同時，教育技術(shù)基礎(chǔ)研究仍需不斷深入，以使得技術(shù)的應(yīng)用既能幫助教師提高課堂教學(xué)的效率，又能減輕教師教學(xué)的負擔(dān)。

②中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實踐的重要依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)加強以人為本的意識，在教學(xué)設(shè)計過程中充分考慮多方面的因素，合理地運用適切的技術(shù)輔助教學(xué)。如何用好技術(shù)，如何將技術(shù)與教學(xué)實踐結(jié)合起來輔助教學(xué)，需要學(xué)校和教師加強重視，并不斷深入推進基礎(chǔ)研究。

③中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展狀況良好，培訓(xùn)的針對性不強，未達到預(yù)期效果。從本次調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，培訓(xùn)的效果并未從技能提升和教學(xué)實踐等方面體現(xiàn)出來。

2.建議

結(jié)合本次調(diào)研結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析，筆者認為要提升教師的教育技術(shù)水平應(yīng)從以下幾方面著手：

①加強頂層設(shè)計，依據(jù)S市教師實際情況構(gòu)建信息化的平臺及體系?；A(chǔ)教育信息化發(fā)展藍圖需要政府、教育行政管理部門、社會組織等在基礎(chǔ)教育信息化政策保障、資源配置、機制制定等方面提供支持。政府等相關(guān)部門應(yīng)充分了解本區(qū)域教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀以及存在的問題，從現(xiàn)實需求和未來趨勢出發(fā)，制定教師教育技術(shù)能力整體發(fā)展規(guī)劃方案。建立基礎(chǔ)教育信息化專項經(jīng)費投入與分配機制，同時制定相關(guān)的激勵政策，堅持教育信息化裝備低成本、低門檻、高效用原則。

②深化基礎(chǔ)研究，提供切實滿足教師的工作需求的資源工具。學(xué)校在提倡教師使用多種類型的資源和工具的同時一定要注重技術(shù)和資源使用的主體，研究者應(yīng)加強基礎(chǔ)研究，通過實驗驗證比較合適的途徑來幫助教師在不增加自身負擔(dān)的基礎(chǔ)上將信息技術(shù)有效地運用于教學(xué)實踐。

③重視教師需求，提高培訓(xùn)的針對性。重視教師學(xué)科的差異、教師的個性化差異，開展分學(xué)科、分層次、分內(nèi)容的培訓(xùn)。針對本次調(diào)研結(jié)果，可以考慮將不同學(xué)科教師分開進行培訓(xùn)，傾聽一線教師的實際需求，全面有效地提升教師的教育技術(shù)能力。在培訓(xùn)的同時，應(yīng)該注重效率以及應(yīng)用比率而不是單純地看時長頻率，培訓(xùn)可以以實際教學(xué)案例為主，拓寬教師的知識面，提高教師的技術(shù)操作水平，為教師提供更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]衛(wèi)輝，郭理.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，276（08）：54-55.

[2]萬昆，任友群.基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展調(diào)查研究——基于江西省W縣的調(diào)查[J].開放教育研究，2020（01）：90-99.

[3]楊寧.師范生教育技術(shù)能力發(fā)展：目標層次、影響因素與培養(yǎng)策略[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[4]閆寒冰，李笑櫻，任友群.師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評工具的開發(fā)與驗證[J].電化教育研究，2018，39（01）：98-106.