網(wǎng)課畫面的設(shè)計(jì)

孔凡振 任玉娥

摘要：精心設(shè)計(jì)網(wǎng)課畫面是提高網(wǎng)課質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以多媒體認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，分析了網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過程，提出了網(wǎng)課畫面知識(shí)信息的呈現(xiàn)原則，以及畫面的藝術(shù)原則，在此基礎(chǔ)上，以常見網(wǎng)課畫面的設(shè)計(jì)為例提出了修改方案，并在交互性的應(yīng)用方面給出了交互微課實(shí)例。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;畫面設(shè)計(jì);交互微課

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）22-0000-03

2020年新冠肺炎疫情期間，全國大中小學(xué)生通過網(wǎng)課實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)。網(wǎng)課突破了時(shí)空的限制，廣受學(xué)生歡迎。但是，不少網(wǎng)課在設(shè)計(jì)上比較隨意，導(dǎo)致畫面中內(nèi)容雜亂，缺乏組織，缺少美感，從而影響了學(xué)習(xí)效果。畫面的設(shè)計(jì)是影響網(wǎng)課質(zhì)量的重要因素，因?yàn)楫嬅媸墙虒W(xué)內(nèi)容的載體，是師生交流的窗口。筆者總結(jié)了常見的網(wǎng)課畫面設(shè)計(jì)，畫面中的內(nèi)容主要有標(biāo)題、背景音、背景圖、圖像、文字、字幕、教師頭像、裝飾動(dòng)畫等。如何選取并組織這些內(nèi)容？如何讓畫面變得美觀易用呢？筆者試圖從網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過程及常見的設(shè)計(jì)原理中尋找答案。

● 網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過程分析

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，網(wǎng)課的學(xué)習(xí)也是如此。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)并不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義接受學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。[1]理查德·E·邁耶在雙重通道、容量有限和主動(dòng)加工的假設(shè)下提出了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型，如下圖所示。

此模型解釋了網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生觀看屏幕上的圖畫，閱讀文字或收聽語音來選擇信息，并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解與整合，最終形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)網(wǎng)課畫面，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確獲取信息，理解知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)，是網(wǎng)課畫面設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。

● 網(wǎng)課畫面中知識(shí)信息的呈現(xiàn)原則

1.呈現(xiàn)清晰，引導(dǎo)多樣

不少學(xué)生用手機(jī)或平板上網(wǎng)課，這些設(shè)備屏幕尺寸較小，所以教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)課時(shí)應(yīng)保證畫面中的文字、圖片大小合適，數(shù)量恰當(dāng)。畫面中的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)追求多而全，把關(guān)鍵信息簡(jiǎn)潔清晰地展示出來，既能減少無關(guān)信息的干擾，又有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速選擇信息，從整體上理解知識(shí)之間的關(guān)系。必要的細(xì)節(jié)說明應(yīng)該在學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了基本因果關(guān)系體系連貫的心理表征之后再呈現(xiàn)。[2]

在網(wǎng)課畫面中設(shè)置有效的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生減少尋找信息的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生將圖文信息整合成為連貫、一致的心理表征。在畫面中建立引導(dǎo)的方式有很多，如箭頭的指引、動(dòng)畫、高亮或改變字體、顏色、大小等，用鼠標(biāo)或手寫筆進(jìn)行指引也非常方便有效。

2.圖文聲像科學(xué)搭配、合理組織

圖文聲像的結(jié)合是網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能直觀形象地表征知識(shí)。然而，圖文聲像素材要謹(jǐn)慎選取、科學(xué)搭配、合理組織?？臻g接近原則與時(shí)間接近原則是重要的指導(dǎo)思想，即文字材料與對(duì)應(yīng)圖片應(yīng)該在空間上保持接近，在時(shí)間上保持同步。例如，字幕的出現(xiàn)要與相關(guān)的語音、文字、畫面內(nèi)容保持同步，而且在選擇全字幕還是概要字幕呈現(xiàn)時(shí)也要精心設(shè)計(jì)。影視節(jié)目一般是選擇全字幕，因?yàn)橛^眾觀看時(shí)一般不需要心理努力，聽聲音、觀圖像、看字幕可同時(shí)進(jìn)行，但在網(wǎng)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需付出較大的心理努力，字幕有可能導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過載，阻塞學(xué)習(xí)通道。一般來說，在講解陳述性知識(shí)時(shí)，全字幕能幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)數(shù)量，陳述性知識(shí)的概要字幕能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;在講解程序性知識(shí)時(shí)，概要字幕能使學(xué)生同時(shí)獲得更多的知識(shí)信息。[3]所以，在畫面中加入圖文聲像要尊重內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.恰當(dāng)設(shè)置背景，避免喧賓奪主

網(wǎng)課畫面的背景主要有圖片背景和聲音背景，好的背景雖然不能傳遞知識(shí)，卻能愉悅心情，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。不好的背景可能會(huì)使無關(guān)的內(nèi)容喧賓奪主，干擾學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)背景主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其難易程度而定。一般來說，教學(xué)內(nèi)容越難，圖片背景線條要越簡(jiǎn)單暗淡，甚至純色填充，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的聲音背景也應(yīng)排除。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單或者課堂留白，如課前、課中休息或課堂結(jié)尾，背景就應(yīng)凸顯，應(yīng)設(shè)置漂亮的圖片，播放動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生得到放松調(diào)整。

另外，畫面中也可以加入教師頭像，這樣能使網(wǎng)課更有“現(xiàn)場(chǎng)感”，進(jìn)而促進(jìn)師生交流。但加入教師頭像要謹(jǐn)慎，不當(dāng)?shù)念^像極易吸引學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，畫面中教師頭像占比過大，美顏過度，鏡頭距離太近導(dǎo)致面部變形等。其實(shí)，教師頭像不必一直出現(xiàn)在畫面中，可以適時(shí)出現(xiàn)或退出，出現(xiàn)時(shí)要大方得體、和藹可親，既能拉近師生距離，又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

● 網(wǎng)課畫面的藝術(shù)原則

網(wǎng)課既要注重知識(shí)信息的呈現(xiàn)，也要注意構(gòu)成畫面的藝術(shù)規(guī)律，以確保知識(shí)信息的準(zhǔn)確表達(dá)和學(xué)習(xí)環(huán)境的美化。

1.畫面的整體布局

畫面的不同區(qū)域承載不同的功能，應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容隨意分布在畫面中?？蓪⒔虒W(xué)畫面分割為信息區(qū)和美化區(qū)，一般情況下，信息區(qū)占整個(gè)畫面的百分之六十到七十，不僅符合教學(xué)原則，而且符合藝術(shù)原則。[4]美化區(qū)一般在畫面的四周，由純色、紋理或圖片填充，中央?yún)^(qū)域?yàn)樾畔^(qū)，用來展示教學(xué)內(nèi)容。重要信息應(yīng)該圍繞視覺中心安排，視覺中心在屏幕中線靠上的位置，是視線最容易集中的地方。教學(xué)內(nèi)容的分布應(yīng)該具有均衡、有序、相對(duì)對(duì)稱的美感，當(dāng)然，一些專業(yè)的設(shè)計(jì)中也會(huì)出現(xiàn)大塊的留白或夸張的結(jié)構(gòu)，但這需要較高的設(shè)計(jì)水平。

2.親密性、對(duì)齊、重復(fù)、對(duì)比

視覺美感產(chǎn)生于有序與和諧之中，這是構(gòu)圖藝術(shù)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想?！秾懡o大家看的設(shè)計(jì)書》中提出了設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：親密性、對(duì)齊、重復(fù)、對(duì)比。這些原則對(duì)網(wǎng)課畫面設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義。

親密性原則要求將關(guān)系密切的知識(shí)排列在一起，形成一個(gè)視覺單元，讓學(xué)生憑直覺就能辨認(rèn)出哪些內(nèi)容是一起的。對(duì)齊原則要求頁面上的每一項(xiàng)都與頁面上的另外一項(xiàng)存在某種視覺上的聯(lián)系。[5]對(duì)齊能使畫面整潔有條理，也能體現(xiàn)出知識(shí)的組織關(guān)系。例如，一級(jí)標(biāo)題左對(duì)齊，二級(jí)標(biāo)題空兩格左對(duì)齊，學(xué)生憑直覺就能分清它們的層級(jí)關(guān)系。

遵循重復(fù)原則的目的是使畫面的設(shè)計(jì)風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)趨于統(tǒng)一。重復(fù)可以增強(qiáng)視覺效果，如在相同的位置設(shè)置標(biāo)題、頁碼，標(biāo)識(shí)線等，整個(gè)網(wǎng)課就變成了一個(gè)整體，每個(gè)畫面都不再是孤立的，而是整體中的一部分。

對(duì)比原則可以讓畫面免于平淡，通過視覺上的差異來制造視覺焦點(diǎn)。對(duì)比的目的就是要形成區(qū)分，讓學(xué)生一眼就能感受到不同，所以，對(duì)比一定要明顯，要一眼就能辨析出差異。

3.合理利用字體與顏色

字體之間存在著協(xié)調(diào)和沖突的關(guān)系。如果使用相似的字體，并且在樣式、大小、粗細(xì)等方面沒有變化，就會(huì)產(chǎn)生協(xié)調(diào)關(guān)系，但協(xié)調(diào)有時(shí)會(huì)讓畫面變得單調(diào)乏味。而結(jié)合多種字體，并在樣式、大小、粗細(xì)方面運(yùn)用變化，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比，使得內(nèi)容得以強(qiáng)調(diào)，但也不能變化太多，否則畫面會(huì)顯得雜亂，產(chǎn)生沖突而不利于表達(dá)。

合理搭配字體顏色可以讓畫面變得賞心悅目。字體顏色與背景色應(yīng)形成鮮明的對(duì)比以使內(nèi)容突出，背景色一般選用純度與亮度低的顏色，而文字正好相反。在進(jìn)行色彩搭配時(shí)，筆者建議使用色輪工具。色輪的基礎(chǔ)色是黃、紅、藍(lán)三色，將這三種顏色等距分配到圓環(huán)上，把相鄰的兩種顏色等量混合而生成。具體使用規(guī)則如下：強(qiáng)調(diào)用互補(bǔ)色（色輪中相對(duì)的顏色），雙色搭配用三色組（色輪中夾角為120度的顏色），三色搭配用分裂互補(bǔ)三色組（互補(bǔ)色中一種顏色與另一種顏色相鄰的兩側(cè)的顏色）。

● 畫面中的交互功能

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，較好的交互功能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。交互形式主要有生生交互、師生交互、人機(jī)交互。在直播課中，利用專業(yè)的教學(xué)直播軟件能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生提問展示、試題測(cè)試、討論區(qū)發(fā)言等功能。直播課的交互功能豐富，但也有明顯缺陷，如師生必須同時(shí)在線，學(xué)生無法自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程等。

交互微課則能夠彌補(bǔ)直播課的不足。交互微課就是在普通微課中加入按鈕、導(dǎo)航、測(cè)試等功能，實(shí)現(xiàn)在重難點(diǎn)處自動(dòng)暫停、重點(diǎn)環(huán)節(jié)導(dǎo)航直達(dá)、測(cè)試題的自動(dòng)反饋等功能，并且學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。制作交互微課的常用軟件有Camtasia、Active Presenter等。[6]

直播課與交互微課相互配合，可以使交互功能得到最好的發(fā)揮，提升網(wǎng)課的質(zhì)量。

● 總結(jié)

在網(wǎng)課畫面的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用上述原則和標(biāo)準(zhǔn)，能提升網(wǎng)課的質(zhì)量。但這些標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，設(shè)計(jì)有法，但無定法，需要不斷創(chuàng)新。只要教師尊重教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)原理，任何大膽的探索都有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]理查德·邁耶.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香，譯.北京：商務(wù)印書館，2006.

[3]王雪，王志軍，候岸澤.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻字幕設(shè)計(jì)的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（02）：45-51.

[4]游澤清.多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]（美）威廉斯（Williams）.寫給大家看的設(shè)計(jì)書[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[6]孔凡振.高中數(shù)學(xué)交互微課的設(shè)計(jì)——以概念課、習(xí)題課、難題課交互微課設(shè)計(jì)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2020（07）：92-95.