為理解而教的信息技術(shù)教學(xué)探索

李茹

“理解性學(xué)習(xí)”研究重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者變成問題的解決者、創(chuàng)造性的思維者。因此，如何進(jìn)行信息技術(shù)“理解性學(xué)習(xí)”成為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)研究中急需關(guān)注的課題，本文闡述了當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題，并結(jié)合問題探討“為理解而教”的教學(xué)模式與促進(jìn)信息技術(shù)的理解性學(xué)習(xí)的策略。

● 當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

1.缺乏對教學(xué)本質(zhì)的理解

教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，缺乏對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)和目標(biāo)的理解，將教學(xué)中的“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“做”、“做”與“思”分離開來，重視“教”而忽略“學(xué)”，重視“做”而忽略“思”，忽視了課堂互動(dòng)的重要性，缺乏與學(xué)生之間的基于思維的互動(dòng)，沒能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)拓展能力低，思維的發(fā)散性弱，不能將信息意識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

2.缺乏對教學(xué)內(nèi)容特殊性的理解

信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的操作性，因此許多教師將教授計(jì)算機(jī)操作技能作為主要教學(xué)內(nèi)容，缺少將信息技術(shù)技能與意識(shí)綜合運(yùn)用的意識(shí)，導(dǎo)致很多心思只顧操作而缺乏相應(yīng)的理論支撐，無法有效實(shí)現(xiàn)對知識(shí)體系的把握和自身學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的提升。

3.缺乏對教學(xué)對象學(xué)習(xí)心理的理解

中學(xué)生的身心還處于發(fā)展階段，他們在對新事物充滿好奇的同時(shí)，也缺乏足夠的耐心，帶有一定的惰性，不愿主動(dòng)鉆研和探究，不能進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)。而多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，未能充分理解學(xué)生的心理特征，教學(xué)方法與教學(xué)形式較單一，缺乏新意。

● 基于“理解性學(xué)習(xí)”的信息技術(shù)教學(xué)策略

1.構(gòu)建信息技術(shù)理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

首先，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以自我為導(dǎo)向，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能有效地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，掌握必備的技能。例如，在教授“信息的獲取”一章時(shí)，設(shè)計(jì) “搜索引擎的研究報(bào)告”“一份旅游計(jì)劃書”等項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生會(huì)將平日使用網(wǎng)絡(luò)搜索資料時(shí)的體驗(yàn)與平日生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，把自己置身于一次旅游籌備計(jì)劃中，將問題真實(shí)化，在解決問題的過程中掌握信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)思想。

其次，基于問題的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位收集遇到的有代表性的問題并進(jìn)行研究，在這之前，教師應(yīng)明確解決問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的解決策略。例如，學(xué)習(xí)Word圖文混排時(shí)，就有學(xué)生提出“如何讓文字也能‘自由地在頁面中顯示”的問題，通過分析與嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過添加“文本框”的方法可以實(shí)現(xiàn)。再如，利用布置教室的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生設(shè)計(jì)班牌并提出不能解決的問題，師生共同研究解決，這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)和技能，而且讓他們深刻理解了學(xué)習(xí)的用途和意義。

最后，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)?？梢越⒉煌d趣的學(xué)生社團(tuán)工作室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意海報(bào)、動(dòng)畫、電子雜志、微電影等作品的制作，帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的各種類型的比賽，通過這種基于設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，綜合應(yīng)用知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

2.營造信息技術(shù)“理解性學(xué)習(xí)”的情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是信息技術(shù)理解性學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情境中，通過實(shí)踐的方式來組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)獲得的過程與學(xué)生的身心發(fā)展融合在一起，讓學(xué)生能在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，自然地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)樂趣，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如，在教授音頻信息加工這一內(nèi)容時(shí)，正值學(xué)校元旦文藝演出的排練階段，因此，筆者將班里正編排的“歌曲串燒”需要的伴奏帶作為音頻信息加工的教學(xué)情境拋給了學(xué)生，并將任務(wù)分解，分配給各學(xué)習(xí)小組，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了音頻信息的下載、音頻剪接、消除人聲處理、音頻合成等教學(xué)內(nèi)容，不僅達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，掌握了技術(shù)，還為班級演出解了燃眉之急。又如，在教授Excel數(shù)據(jù)處理部分內(nèi)容時(shí)，筆者以前都是直接講解表格的數(shù)據(jù)計(jì)算和篩選排序等知識(shí)，學(xué)生并未真正理解，操作時(shí)總是不斷出錯(cuò)，這次，筆者將學(xué)生當(dāng)月的月考成績作為實(shí)例，請他們對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。因?yàn)槭菍W(xué)生們自己的成績，所以學(xué)生對根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析非常有興趣，紛紛嘗試操作。這樣，在完成一個(gè)個(gè)問題的過程中，學(xué)生逐步理解了知識(shí)點(diǎn)，掌握了技能。

● 注重信息技術(shù)“理解性學(xué)習(xí)”的關(guān)注點(diǎn)

在信息技術(shù)教學(xué)中，圍繞學(xué)科目標(biāo)，整體把握知識(shí)聯(lián)系，關(guān)注理解的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性，不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次理解性學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新理解。

關(guān)注新舊知識(shí)間的聯(lián)系。建立相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，是理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，而新舊知識(shí)之間是相互依賴、相互影響的，因此，只有了解了學(xué)生對某一知識(shí)原有的掌握程度，才能發(fā)現(xiàn)差距，準(zhǔn)確找到有效獲取新知識(shí)的方法和途徑，從而糾正原先錯(cuò)誤的理解，讓原先正確的認(rèn)識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成更深層的理解。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、適應(yīng)未來社會(huì)的學(xué)生。

關(guān)注學(xué)生間的交流表達(dá)與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流表達(dá)與合作學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)的一種基本形式，是理解程度的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流和表達(dá)，是在用自己的語言表達(dá)某一具體主題的內(nèi)涵，是個(gè)體的意義建構(gòu)和所理解的意義表達(dá)，這種同齡人之間的交流更易理解，更易達(dá)成共識(shí)，還能促使學(xué)生個(gè)體的心理認(rèn)知理解上升到社會(huì)認(rèn)知理解，可獲得一定的意義拓展。讓學(xué)生積極參與交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，能夠增加相互理解，還可以促進(jìn)學(xué)生對理解進(jìn)行反思，在反思的過程中可以對自己的認(rèn)知進(jìn)行辨別和調(diào)整。

關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)與反思。學(xué)習(xí)評價(jià)與反思能夠鞏固與強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，并有助于理解的深入，使學(xué)生真正成為以自我為導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)者。評價(jià)是給予學(xué)生啟迪與鼓勵(lì)，是拓展學(xué)生的思維，生成新的問題。評價(jià)不僅要及時(shí)，還要準(zhǔn)確，要關(guān)注細(xì)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度、合作精神等進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)時(shí)，可以自評也可以互評。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)反思，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸類，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，明確在之后的學(xué)習(xí)中如何揚(yáng)長避短，從而在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

總之，教師在進(jìn)行信息技術(shù)“理解性學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，應(yīng)充分、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供多方面的多媒體學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生深化對知識(shí)的理解，有效開展學(xué)生對問題的探討，本著“為理解而教”的理念，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的長期記憶和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的視域由認(rèn)識(shí)擴(kuò)展開來，達(dá)到應(yīng)用的彼岸。