借助教學平臺實施信息技術(shù)項目學習

王麗娟

項目學習為信息技術(shù)教學提供了一種新的思路，是新課標最為提倡的學習模式。教師在教學中要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，將項目整合于課堂教學中，重構(gòu)教學組織方式，可借助信息技術(shù)教學平臺，創(chuàng)設(shè)學生開展項目學習的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，保障項目學習常態(tài)化實施。

● 教學平臺對項目學習的支持

項目學習是基于真實情境的問題化驅(qū)動學習模式，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在驅(qū)動性問題的引導下，將知識運用于新情境以解決問題，從而實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，其更注重學生思維與能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂上，在項目實施的過程中，有效利用平臺支持開展項目學習活動，將更有助于激發(fā)學生的學習熱情，使其主動地投身于學習活動中。本文所說的IT教學平臺指的是“安徽省初中信息技術(shù)教學平臺”。

1.資源支持

IT教學平臺大致包含了三類資源：教學資源、素材資源、評價資源。利用教學平臺的資源，可以將“教”與“學”的活動最大限度地進行整合。例如課前的學情摸底，可以利用教學平臺的在線檢測功能，及時地收集、反饋學生情況，以便更有針對性地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。又如，提供給學生自主學習的微課等資源，可提前整合在學案模板中，讓學生可以隨時隨地觀看、學習，有效豐富學生的課程資源。

2.學習過程支持

信息技術(shù)學科是一門操作性、實踐性很強的學科，項目教學注重讓學生在體驗中獲得新知，因此它能夠為學生營造一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，有利于讓學生將主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。例如，一個項目的完成不是一節(jié)課就可以完成的，要想保證項目的延續(xù)性，過程性材料的收集與下發(fā)是必不可少的，利用IT教學平臺，每位學生都可以將收集到的材料暫存在平臺中，需要時可以登錄平臺隨時下載，大大提高了學習效率。

3.教學管理支持

信息技術(shù)課堂的教學管理一直是一個難題，利用IT教學平臺提供的數(shù)字化環(huán)境，可以實時監(jiān)控學生項目學習的階段性成果，通過平臺，及時地收集成果并反饋，有效減少常規(guī)信息技術(shù)課堂個別學生開小差的現(xiàn)象。

● 基于教學平臺的項目學習因素分析

1.教師因素

項目學習雖然強調(diào)將課堂教學由教師的教轉(zhuǎn)到學生的學，但教師還應(yīng)積極發(fā)揮引導者、主導者的作用，促進項目教學的開展。

（1）提供項目選題。項目學習從本質(zhì)上說是教師帶領(lǐng)學生開展的學習活動，項目的設(shè)計并不能完全由學生來主導，如項目選題就需要教師來提供。教師可根據(jù)教材和平臺的資源，設(shè)置真實情境，引導學生選擇貼近自己學習生活實際的選題，幫助學生學會規(guī)劃設(shè)計，學習怎樣實施項目。

（2）引領(lǐng)項目學習。項目的選題確定后，教師需要按照項目實施的流程，引領(lǐng)學生開展項目學習活動。在IT教學平臺下教師可以利用任務(wù)模板設(shè)計學案，引導學生根據(jù)學案分析項目，一步步完成相關(guān)項目的操作。在學習的過程中如遇到問題可在平臺中尋找相應(yīng)資源解決，這一切的學習活動都是在教師主導下完成的。

（3）提供學習資源。資源對于學生的學習具有重要的輔助作用，而契合教學實際的資源更需要教師來提供?；贗T教學平臺的項目學習，雖然平臺已提供了豐富的各類資源，供學生學習和參考，但是每一節(jié)課，教師都應(yīng)根據(jù)教材和學生的實際，重組各類資源幫助學生學習，同時幫助學生學會查找、選擇和使用資源，從而形成良好的信息素養(yǎng)。

2.學生因素

項目學習主要是以學生為主體開展學習活動。IT平臺的使用有效地促進了學生學習，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，從而更適應(yīng)項目學習的開展。

（1）促進了學生的自主學習。IT教學平臺的使用讓學生在開展項目式學習活動中更加得心應(yīng)手。教學平臺提供了導學案、學習資源以及評價系統(tǒng)，學生在學習的過程中有導學案指引，有各類學習資源輔助，有評價和檢測系統(tǒng)，可以隨時隨地開展自主學習，從而促進了項目的合作與完成。

（2）拉平了學生學習的起點。IT教學平臺有豐富的資源供學生學習，學生可以借助里面的導學案、思維導圖、微課等資源進行學習，而且還可以在家里登錄IT教學平臺，這樣有助于學生在課前通過平臺了解自己的不足，并且在平臺中尋找相應(yīng)資源解決學習中的問題，形成課前前導測試補缺補差。課堂上的學習拉平了學習起點，增強了學生學習的信心和參與項目學習的積極性，促進學生學習方式的改變，有助于學生共同進步。

（3）提升了項目實施的效率。項目學習的高效實施有賴于全程的評價和反饋，在非IT教學平臺下如何及時評價學生學習的效果是個難點，而IT教學平臺的評價和反饋功能彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，讓學生在IT教學平臺開展項目學習的過程中既能相互協(xié)作學習，又能及時得到評價和反饋，從而督促了每位學生的項目學習，避免了低效的項目學習和淺項目化學習。

● 基于教學平臺的信息技術(shù)項目化學習設(shè)計

1.促進學生核心知識再建構(gòu)

信息技術(shù)是一門動手技術(shù)含量較高的學科，采用項目式教學法既可以讓學生了解一個技術(shù)作品完成的基本過程，又可以使其在完成作品的過程中，學會分析、思考、解決問題，激發(fā)學生學習的創(chuàng)作熱情，讓其主動投身于創(chuàng)作過程，且在學習后，能夠利用所學知識舉一反三，解決實際問題。例如，學生通過“制作家庭影片”項目的學習，了解了影片制作的一般流程，掌握了其技術(shù)實現(xiàn)的方法，在后續(xù)的學習、生活中不管需要制作什么樣的視頻，學生都能夠進行有效的項目分析、規(guī)劃、實施，并利用掌握的知識做出社團活動記錄、志愿者略影、校園宣傳等各種主題的視頻。

2.創(chuàng)設(shè)項目學習的真實情境

信息技術(shù)2017版課標強調(diào)，教師要用基于現(xiàn)實的問題來引領(lǐng)學生交流、合作，探索解決途徑，實現(xiàn)創(chuàng)新學習。例如，在教授《班級相框巧設(shè)計》活動時，可以從學校班級文化墻設(shè)計比賽這個真實情境入手，激發(fā)學生的學習興趣。設(shè)計此情境有以下優(yōu)勢：①符合學生的實際生活，人人都會經(jīng)歷;②能激發(fā)學生強烈的集體榮譽感，人人都想著為班級爭光;③易引發(fā)學生的思考。想贏得比賽的勝利，光憑滿腔熱情是不夠的，重要的是依靠技能，更能引發(fā)學生求知欲。學生在真實情境的引導下，會主動思考：教室里哪些區(qū)域需要進行布置？選擇什么樣的風格？選擇什么主題能體現(xiàn)班級文化？需要設(shè)計哪些內(nèi)容？具體尺寸是多少？……通過一系列問題的思考，學生會主動、自覺地參與到“班級文化墻設(shè)計”項目活動中來。

3.強調(diào)計算思維的學習實踐

項目學習為學生的創(chuàng)新性學習提供了一種新的形式。開展項目式學習活動，可以將相關(guān)知識進行合理切片，融入到相應(yīng)的項目中，讓學生能在項目學習后掌握這些知識，并能運用知識解決簡單的問題，同時提升學生的計算思維。例如，使用圖形化編程軟件完成一個食物鏈發(fā)展的動畫，學生第一步需要確定在食物鏈中雞、蟲和老虎的關(guān)系，畫出食物鏈結(jié)構(gòu)圖，提交在教學平臺上。第二步進行第一次作品評價并開展討論：增加什么物種可以讓生態(tài)系統(tǒng)變得更復雜？哪些因素會改變原有的生物關(guān)系平衡？第三步通過教學平臺上的微課等學習資源，小組合作、自主探索完成一個食物鏈場景的簡單動畫，第二次提交作業(yè)，師生共同評測。第四步，在教師對共性問題答疑解惑后，學生分組完成加入一個新物種對食物鏈產(chǎn)生影響的動畫。學生在主動思考、合作交流、不斷嘗試的過程中，總結(jié)解決問題的方法并遷移，進一步提升了計算思維。教師利用平臺的評價功能，引導學生依據(jù)評價標準對作品打分，并寫出評價意見，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而進一步完善，將計算思維的培養(yǎng)落到了實處。

4.公開項目學習的活動作品

項目學習的效果最終是以作品的形式展現(xiàn)出來的，可以是制作類的作品，也可以是解釋說明類作品。作品的展示體現(xiàn)了學生對信息技術(shù)核心知識的理解，當然，項目化學習成果既可以是團隊式的作品，可以是個人作品。IT教學平臺都夠很好地適切每類作品的展示。例如，在展示團隊作品的過程中可以出示團隊成員的分工明細，展示團隊的完成度和配合情況，這樣合作學習就真實地產(chǎn)生了，由此學生的個人作品也在團隊的作品中展現(xiàn)出來。

5.落實項目學習的全程評價

全程評價在常規(guī)的信息技術(shù)課堂上是很難實現(xiàn)的，而項目化學習評價需要的是對每位參與學習的學生進行全程評價，IT教學平臺可以通過多種途徑實現(xiàn)全程評價。首先，評價是針對學習作品的評價。衡量一個項目化學習的完成度，作品無疑是最有說服力的。教師可以結(jié)合IT教學平臺的反饋評價系統(tǒng)設(shè)計作品評價標準，讓學生形成團隊評價和自我評價。其次，評價還要針對計算思維的學習實踐進行評價。學習實踐體現(xiàn)了做與學，教師使用平臺設(shè)計評價系統(tǒng)既要體現(xiàn)對做的評價，也要體現(xiàn)對學的評價，最重要還要體現(xiàn)對計算思維的評價。IT教學平臺評價系統(tǒng)對項目化作品的評價和對學習實踐的評價，都能夠?qū)崿F(xiàn)全程評價，從而使項目化學習評價落到實處。

借助教學平臺，利用項目學習模式開展信息技術(shù)教學活動，真正將教室變成了學堂，教師可以創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的項目學習，使學生有更多的機會去探索、去發(fā)現(xiàn)，體驗到學習的價值和樂趣。