學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式研究

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場

近期，南京市鼓樓區(qū)的信息技術(shù)賽課采用了同課異構(gòu)的形式，課題為《初識WPS演示》。多位參賽教師選擇了項目化學(xué)習(xí)的形式組織課堂教學(xué)。在落實項目化學(xué)習(xí)的實踐中，基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角的教學(xué)應(yīng)用方式研究，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。如何構(gòu)建良好的師生動態(tài)課堂，成為教師關(guān)注的重點內(nèi)容。

問題分析

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，項目化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更為明確的目標指向。在信息技術(shù)教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用已有一些研究案例。分析教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，如何在具體的實踐中落實項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是當前課堂教學(xué)研究的突破點。因此，在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用方式研究成為本文研究的重點。

● 研究背景

項目化學(xué)習(xí)的界定很多，巴特教育研究所（Buck Institute for Education，簡稱BIE）、斯坦福大學(xué)的達林-哈蒙德（2010）教授，以及學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的克拉斯克等人（2010）對此都有過闡述。對于項目化學(xué)習(xí)的界定，闡述比較詳細的是巴特教育研究所，該研究所認為，項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握知識重點和技能。

項目化學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，包括基于標準的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。對項目化學(xué)習(xí)的研究大多強調(diào)這些要素：真實的驅(qū)動型問題;在情境中對問題展開探究;用項目化小組的方式進行學(xué)習(xí);運用各種工具和資源促進問題解決;最終產(chǎn)生可以發(fā)表的成果。

● 信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角分析

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是在實踐過程中獲得的一種修養(yǎng)，它包括多方面的內(nèi)涵，其中有注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等具體能力。在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，信息技術(shù)學(xué)科的認知過程具象為數(shù)字化的作品，在完成作品的過程中，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，用以支持學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)過程，是動態(tài)的、生成性的，符合學(xué)生認知發(fā)展習(xí)慣和思維方式要求的。

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下分析學(xué)習(xí)過程，通過項目化的形式進行學(xué)習(xí)，改變教學(xué)慣性思維方式，提升教學(xué)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獲得更為人性化的學(xué)習(xí)資源，汲取豐富的學(xué)科認知內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

● 學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計方式

項目化學(xué)習(xí)主要通過學(xué)與教的關(guān)系進行自主學(xué)習(xí)，以具體的問題為驅(qū)動，注重持續(xù)性的深度探究學(xué)習(xí)。在具體應(yīng)用中，主要包括以下幾種方式。

方式一：項目化學(xué)習(xí)指向核心知識的再建構(gòu)

學(xué)科核心素養(yǎng)具體落實為每課中的核心知識集合，在項目化學(xué)習(xí)的過程中，將核心知識進行必要的梳理后，厘清具體的任務(wù)菜單，通過多次任務(wù)遞進，完成核心知識的再建構(gòu)。

（1）原設(shè)計

“WPS演示”是文字處理單元模塊的內(nèi)容，屬于中小學(xué)信息技術(shù)課常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。其中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常見模式如下：展示演示文稿導(dǎo)入課題→學(xué)生觀看演示文稿的編輯狀態(tài)→觀察工作界面→揭示課題→介紹簡單演示文稿的制作方式→完成文稿的封面制作。自此完成導(dǎo)入與新授部分的教學(xué)。

（2）思考焦點

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重技能的介紹，忽視項目類型的建構(gòu)。因此，學(xué)生的操作關(guān)注技能層面的練習(xí)，缺少認知層面的構(gòu)建。作品在形成的過程中，學(xué)生機械模仿的痕跡較重，導(dǎo)致最終的作品缺乏個性特征，容易形成千篇一律的尷尬狀況。

（3）改進型設(shè)計

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注項目化學(xué)習(xí)指向的核心知識，據(jù)此展開內(nèi)容建構(gòu)及再建構(gòu)。在授課過程中，教師可以根據(jù)核心知識的具體目標，確定框架性的認知層次，再根據(jù)目標要求安排合理的學(xué)習(xí)過程。在近期賽課中，南京市的陳老師的一節(jié)課體現(xiàn)了該理念的思想，具體設(shè)計如下：

①教師談話導(dǎo)入，播放課件圖片。

教師提問：老師上課時使用的課件是由什么軟件制作的？

學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗回答問題。

（揭示主題）

②回顧歷史。

展示教師小時候的上課方式：

展示一張用小黑板上課的圖片→（文字信息，展示有限）

展示老式幻燈機和老式幻燈片→（文字、圖片信息，但底片制作煩瑣）

展示一個演示文稿課件→（文字、圖片、動畫、音頻、視頻信息，且操作簡單便捷）

③教師提問：以前的課堂教學(xué)經(jīng)歷了從小黑板到幻燈機再到演示文稿的過程，請學(xué)生說一說體會。（科技進步給人們帶來了極大的便利）

④教師歸納演示文稿給課堂帶來的巨大變化，引出學(xué)習(xí)動機。

⑤教師小結(jié)：將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體素材整合在一起的多媒體作品稱作演示文稿。

……

教學(xué)評析：在上述過程中，從項目進行的核心知識出發(fā)，明確了WPS演示的主要功能及應(yīng)用方式，通過三個教學(xué)技術(shù)的比較，學(xué)生能夠深刻認識到科技進步給人們學(xué)習(xí)生活帶來的便捷，通過核心知識的匯聚，明確了項目指向，教學(xué)效果較好。

方式二：創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果

問題驅(qū)動是高效課堂的重要推動因素，在項目化學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建真實的問題情境，可以有效地推動認知過程的演化流程，為學(xué)生有目的地創(chuàng)作教學(xué)成果提供支持。因此，學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)教學(xué)，需要從生活出發(fā)，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題，繼而形成良好的成果框架。

（1）原設(shè)計

“WPS演示”的第二種常見授課模式如下：教師從活動中截取片段的照片→給學(xué)生展示制作完成的演示相冊→學(xué)生猜測軟件來源→教師揭示課題→學(xué)生認識主要軟件界面→教師演示主封面的制作方式→學(xué)生完成第一個幻燈片的制作。雖然以上教學(xué)思路較為清晰，但是教學(xué)效果卻往往不甚理想，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。

（2）思考焦點

在上述學(xué)習(xí)過程中，驅(qū)動性問題缺少學(xué)生的主動參與，因此學(xué)生難以形成共情，無法喚起已有經(jīng)驗的支持，最終難以形成支持認知內(nèi)容的成果。

（3）改進型設(shè)計

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建真實的驅(qū)動問題是項目最終的目標推手。通過具體的任務(wù)安排，給學(xué)生明確的、基于自身需要的項目主體，通過符合學(xué)生心智要求的組織形式，進行必要的合理安排。在近期賽課中，南京市的劉老師的一節(jié)課體現(xiàn)了該理念的思想，其設(shè)計思路如下：

導(dǎo)入：通過放映《獻禮祖國71周年華誕》的演示文稿，引出“WPS演示”軟件是制作多媒體演示文稿的工具。讓學(xué)生初步了解“WPS演示”軟件的強大功能，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，揭示了課題。

任務(wù)1.認識“WPS演示”圖標。

學(xué)生在計算機桌面上找到WPS演示的圖標，并描述它的樣子。

任務(wù)2.啟動“WPS演示”。

①“WPS演示”與“WPS文字”對比，探究軟件的打開方式。②學(xué)生交流多種啟動方式。③教師講解單擊“+”創(chuàng)建新幻燈片。

任務(wù)3：拓展用不同的方法啟動“WPS演示”。

①師展示用不同的方法。

②師提示：快捷圖標、“開始”菜單中的“程序”等方式打開軟件。

再識“WPS演示”窗口：①看ia教材觀察“WPS演示”窗口結(jié)構(gòu)，猜測每部分的名詞。②游戲“大家來找茬”：對比“WPS文字”與“WPS演示”窗口，它們有什么相同點，“WPS演示”窗口有什么獨有的窗口欄目。

……

教學(xué)評析：在上述學(xué)習(xí)設(shè)計中，項目學(xué)習(xí)基于真實的問題情境，從學(xué)生生活體驗出發(fā)，重點突出知識遷移，讓學(xué)生將已掌握的知識與技能遷移到“WPS演示”的學(xué)習(xí)中來。將有關(guān)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標進行鏈接，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的利弊，由學(xué)生進行自我判斷，達成最符合自身需要的最優(yōu)策略。

方式三：以高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，其中包括低階學(xué)習(xí)。在項目化學(xué)習(xí)中，在認知初始狀態(tài)就用具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，明確對學(xué)生提出的問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認知策略的項目任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字化作品。在完成作品的過程中，學(xué)生通過與學(xué)件的互動進行低階學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動查找、識記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識網(wǎng)絡(luò)和技能準備。

（1）原設(shè)計

“WPS演示”的第三種常見授課模式如下：教師采用“詩配畫”引入主題，教學(xué)過程由“范例介紹”“教師演示”“學(xué)生練習(xí)”“小結(jié)反饋”四步組成。在實際授課中，詩配畫的作品形式單一，學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新設(shè)計，“詩配畫”沒能體現(xiàn)出多樣性的意境。

（2）思考焦點

用詩配畫的方式引入WPS演示主題本是常見的經(jīng)典設(shè)計方式，但是在實踐過程中，詩歌的美感和畫面的和諧程度需要一定的技能進行支持。在初識課中，學(xué)生尚未具備必要的知識儲備，導(dǎo)致無法實現(xiàn)優(yōu)美的詩配畫意境。因此，此學(xué)習(xí)方式需要改進。

（3）改進型設(shè)計

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)中，高階思維成為學(xué)習(xí)的起點，教師組建必要的意境，對學(xué)習(xí)過程進行多重支持，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)路徑，為其提供多種學(xué)習(xí)資料，全方位地了解隨機函數(shù)的深層意義。在近期賽課中，南京市的石老師的一節(jié)課體現(xiàn)了該理念的思想，其部分教學(xué)過程如下：

①類比導(dǎo)入觸發(fā)遷移。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“WPS文字”與“WPS演示文稿”的作品，提醒學(xué)生觀察“WPS演示放映”的方法。

學(xué)生思考：放映方式的操作方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生評價：哪個作品好？為什么？

引出課題。

②整體認知，認識窗口。

學(xué)生通過學(xué)件，整體了解“WPS演示”的基本菜單及其功能。

一定時間后，學(xué)生通過小練習(xí)匯報學(xué)習(xí)成果。

教師進階提問：啟動“WPS演示”的方式有哪些？提示，與前面學(xué)過的啟動“WPS文字”的方法相似，同學(xué)們可以嘗試一下能否用啟動“WPS文字”的方法來啟動它。

A.學(xué)生自主嘗試啟動“WPS演示”。B.指名演示操作。（學(xué)生邊操作邊說啟動步驟）C.小結(jié)“WPS演示”的啟動方法，并拓展到其他軟件的啟動方法。

……

教學(xué)評析：在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲與興趣點是自行選擇并進行創(chuàng)作的，通過設(shè)計學(xué)習(xí)過程、繪制認知圖景，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。通過高階思維的訓(xùn)練，融合了低階學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動機強，收到了良好的課堂反饋效果。

方式四：項目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐

項目化學(xué)習(xí)需要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含認知內(nèi)容和行為態(tài)度的實踐歷程。在項目化學(xué)習(xí)過程中，需要給學(xué)生提供經(jīng)歷合作中的沖突、討論與觀點的碰撞的機會。通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生學(xué)會思索，進而提出自己的問題，再探索問題的答案。

（1）原設(shè)計

“WPS演示”的第四種常見授課模式如下：實物體驗（觀察已有演示文稿）→對比傳統(tǒng)幻燈片（明膠片）→提出兩者之間的差別→提出課題→講解界面的功能→學(xué)生操作→小結(jié)課題。上述設(shè)計看似結(jié)構(gòu)明晰，授課效果卻不盡如人意。

（2）思考焦點

在上述教學(xué)過程中，對比導(dǎo)入的方式可以讓學(xué)生盡快理解相關(guān)技能的變遷。但是，學(xué)生對明膠片式的幻燈片缺少已有經(jīng)驗的積累，因此無法喚起自身的共鳴，難以產(chǎn)生對新技能的項目體驗興趣。

（3）改進型設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實踐，強調(diào)實踐和認知之間的關(guān)聯(lián)性，注重技能的習(xí)得以及對認知內(nèi)容的深度理解。通過富有思考性的真實情境，讓學(xué)生有思維的空間和計劃，能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)過程進行有效的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。在近期賽課中，南京市的朱老師的一節(jié)課體現(xiàn)了該理念的思想，其部分教學(xué)過程如下：

師：WPS演示可以生動、形象地表達我們的觀點和想法，這節(jié)課我們每個人都可以選擇一個主題進行作品的制作。給你們一分鐘時間，相互討論一下你想制作什么主題的演示文稿。

學(xué)生組內(nèi)討論。

師：時間到，誰來分享一下你的想法？

生1：我想做介紹小動物的;

生2：我想做關(guān)于美食的;

生3：我想做關(guān)于現(xiàn)代兵器的;

生4：我想介紹昆蟲。

師：大家都有了自己的想法，那么下面我們著手進行標題幻燈片的制作，請同學(xué)們自學(xué)課本，繪制出過程圖景，再和小伙伴討論優(yōu)化，制作一張標題幻燈片。

……

教學(xué)評析：不同的選擇決定了學(xué)生構(gòu)建作品的主題不同，通過自主選擇，可以形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)提升的通道，鼓勵學(xué)生持續(xù)關(guān)注自我的學(xué)習(xí)進度，關(guān)注作品的主題凸顯情況，收到了較好的教學(xué)效果。

● 討論

項目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有明顯的區(qū)別：后者的課堂仍然注重技能習(xí)得，以演示和知識講授為主要學(xué)習(xí)形式，知識點短小精悍，適合碎片化的結(jié)構(gòu);項目化學(xué)習(xí)在問題求解中，引導(dǎo)參與者對成果進行評論和分析，繼而修訂和完善自我的作品。在具體的學(xué)習(xí)過程中，需要關(guān)注以下問題。

首先，非項目化學(xué)習(xí)。非項目化學(xué)習(xí)與項目化學(xué)習(xí)的區(qū)別在于主題的走向不同，項目化學(xué)習(xí)具有明確的項目主題，非項目化學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)更為線性，突出具體的技能習(xí)得。兩者在授課中各有側(cè)重點，依據(jù)具體的內(nèi)容進行選擇。

其次，淺項目化學(xué)習(xí)。淺項目化學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)較難區(qū)分，雖然表面上也具有一定的項目主題，但是這些項目往往缺少一些關(guān)鍵性的要素，或者學(xué)習(xí)目標不明確，或者沒有指向核心知識，或者探究性不夠等。深究之下，淺項目化學(xué)習(xí)是不徹底的項目化學(xué)習(xí)。

最后，偽項目化學(xué)習(xí)：偽項目化學(xué)習(xí)只具有項目的外衣，缺少學(xué)習(xí)要素的具體支持。在學(xué)習(xí)過程中，教師提出具體的項目主題后，即離開項目本身，依舊延續(xù)以往傳統(tǒng)的認知習(xí)慣。所以，偽項目化學(xué)習(xí)并不是真正意義上的項目學(xué)習(xí)。