插圖

郁文標(biāo)

[摘? ?要]人教版初中語(yǔ)文教材中有不少插圖。插圖不僅可以增添文本的美觀(guān)程度，還可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容所表達(dá)的含義及作者心境。在教學(xué)中，插圖是不可忽視的教學(xué)利器。帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、探討文本插圖，有利于其直觀(guān)地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，深入文本進(jìn)行閱讀與感悟，從而達(dá)到完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)以及提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

[關(guān)鍵詞]插圖;文本教學(xué);初中語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0008-02

在人教版初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元的文章中，幾乎都能看到與文章段落內(nèi)容相匹配的插圖。這些插圖形象地把文中的情境、人物的形象等，通過(guò)美術(shù)的形式展現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中有效利用插圖能獲得高效解讀文本內(nèi)容的特殊效果，從而能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及表達(dá)能力。

一、插圖的定義

所謂插圖，從字面上講，就是在文字表述中插入輔助說(shuō)明其內(nèi)容的圖片。就人教版初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)來(lái)看，可定義為：貫穿在教材中與文本或?qū)W習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片，用以展現(xiàn)內(nèi)容背景、刻畫(huà)人物形象、描繪故事情景等。在筆者看來(lái)，插圖就是表現(xiàn)文本內(nèi)容的藝術(shù)形式，教材使用插圖的目的就是直觀(guān)形象地表現(xiàn)文本內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)知。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生利用插圖進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，從而在理解文本的同時(shí)，能夠更好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。

二、插圖的功能

從人教版初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)中不難看出，此教材迎合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特征，能夠通過(guò)“經(jīng)典的文學(xué)作品+與之匹配的插圖”的方式，使得學(xué)生能在讀懂文本的同時(shí)提升自身的語(yǔ)用能力及審美能力。插圖，不僅提升了教材的觀(guān)賞性，還突出了教材的教育性能。

1.插圖是文字的藝術(shù)呈現(xiàn)

文本插圖是文本內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式，是對(duì)文本內(nèi)容的詮釋?zhuān)部梢哉f(shuō)是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，其可以幫助學(xué)生感知和獲取更多的文本信息。當(dāng)單純閱讀文字表述難以理解作者的意圖時(shí)，學(xué)生若能有效利用插圖來(lái)解讀文本內(nèi)容，定會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。插圖直觀(guān)形象，能吸引學(xué)生的眼球，并且能引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。傳統(tǒng)單純的文字教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在新課改的熱潮下，課本插圖被高度重視起來(lái)，其對(duì)于培育學(xué)生的能力，比如觀(guān)察力、想象力、思維理解能力、審美能力等有明顯的作用。

2.插圖體現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的交融

插圖的獨(dú)立性較強(qiáng)，其能夠傳遞文本內(nèi)容之外的知識(shí)與信息，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)闊視野，綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)提升自己的認(rèn)知水平及能力。譬如，教材中的詩(shī)詞內(nèi)容旁往往會(huì)配一幅畫(huà)。正所謂一首詩(shī)一幅畫(huà)，詩(shī)即畫(huà)，畫(huà)即詩(shī)。學(xué)生在閱讀詩(shī)的同時(shí)欣賞畫(huà)，從畫(huà)中了解體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)所處的情境，并結(jié)合畫(huà)面聯(lián)想，以感受當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)還可以了解到當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情、人們的審美觀(guān)點(diǎn)等諸多方面的內(nèi)容。

三、插圖在教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，插圖則是不可缺少的教學(xué)利器。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由直觀(guān)到抽象的思維與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖蘊(yùn)藏的內(nèi)容與信息，以整體把握課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣與能力。

1.備課時(shí)挖掘插圖內(nèi)涵，授課時(shí)有的放矢

在備課的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要立足于三個(gè)教學(xué)維度目標(biāo)，盡可能地考慮到諸多方面的因素。只有讓教案具體、詳細(xì)，教師才能在教學(xué)中做到有的放矢。大多數(shù)教師在備課時(shí)，并不會(huì)注意到課文插圖。教師若能結(jié)合插圖開(kāi)展教學(xué)，便能讓課堂教學(xué)形式豐富起來(lái)，能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，能讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)。對(duì)于課文插圖內(nèi)涵的挖掘，教師必須要在備課環(huán)節(jié)完成。教師要在深入分析插圖與文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)置上課環(huán)節(jié)，以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞插圖、研究插圖。總之，教師只有在備課時(shí)做到深入研究與分析文本插圖，在教學(xué)中才能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，看懂圖，再通過(guò)具體分析讓學(xué)生深入作者內(nèi)心深處，感受作者表達(dá)的思想情感，從而使學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并能切實(shí)提升他們的語(yǔ)文閱讀能力和思維能力。

2.大致瀏覽插圖，獲得整體感知

整體感知是學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)的關(guān)鍵一步，這一步的效率關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣與閱讀欲望及最終的閱讀效果呈現(xiàn)。教材中的插圖的內(nèi)容各不相同，有描繪風(fēng)景的、有塑造人物形象的、有單純表達(dá)情感的等。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察插圖，整體感知放置插圖的目的，這有利于學(xué)生獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，從而有效地提高他們的課堂學(xué)習(xí)成效。

如在講解《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生先瀏覽課本中的插圖。通過(guò)瀏覽插圖，學(xué)生便可以知道，這是作者小時(shí)候與母親在北海公園的一張照片。在照片中，母親與作者的臉上都洋溢著笑容。瀏覽插圖后，學(xué)生潛意識(shí)里都有這樣的感覺(jué)：這篇課文講述的可能是母子之間的故事。學(xué)生看完插圖后，會(huì)好奇文本究竟講了一個(gè)怎么樣的故事。此時(shí)，再深入文本，講解內(nèi)容與情感表達(dá)就會(huì)十分自然與順暢。學(xué)生很快就被帶入情境中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.分析并品味插圖，理解文本內(nèi)涵

人教版語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是佳作。學(xué)生如若沒(méi)有精心閱讀，必然就不能體會(huì)到作者的真切情意。同樣，教材中與文本內(nèi)容相匹配的插圖，也都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的佳作，它們所描繪的花草樹(shù)木、人物形象等都有靈魂。在教學(xué)中有效分析和品味插圖，對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)涵有特殊的作用與意義。

譬如，《天凈沙·秋思》描繪了一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D。此曲只有短短的二十八個(gè)字。作者僅用十個(gè)意象“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)西下”，便表達(dá)出了惆悵感傷的情懷，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出了自己凄苦的處境。大多初中生很難體會(huì)“斷腸人”當(dāng)時(shí)的處境與思鄉(xiāng)的情感。若學(xué)生能夠細(xì)細(xì)分析并品味文本中的插圖，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些意象都寄托著作者當(dāng)時(shí)的情感;原來(lái)圖中的十個(gè)意象構(gòu)成了一幅凄美的思鄉(xiāng)作品;這幅圖是“斷腸人”生活的真實(shí)寫(xiě)照，完美地呈現(xiàn)出“斷腸人”孤獨(dú)悲涼的內(nèi)心世界。

4.借助插圖的感染力與號(hào)召力，體會(huì)文本情感

文學(xué)作品可以通過(guò)其他藝術(shù)形式展現(xiàn)出來(lái)。插圖是對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)作，它可以用線(xiàn)條、色彩直觀(guān)形象地表現(xiàn)出文本的內(nèi)容，展現(xiàn)出文本的精神內(nèi)涵。插圖具有較強(qiáng)的感染力與號(hào)召力，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生自主地走入文本世界，從而真正體會(huì)文本所表達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

比如，《最后一課》中的插圖中的人物表情嚴(yán)肅且沉重。這是為什么呢？普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，法國(guó)戰(zhàn)敗了，被占領(lǐng)的地方，一律禁止傳授法語(yǔ)，改教德語(yǔ)。在這個(gè)背景下，韓麥爾先生為學(xué)生上了最后一堂法語(yǔ)課。因此，插圖主要以黑白顏色為主，更加突出了授課時(shí)悲傷、沉痛的氣氛。通過(guò)分析、講解插圖使學(xué)生感受失去領(lǐng)土、失去尊嚴(yán)的那種痛楚，再深入講解文本所蘊(yùn)藏的深刻意義，從而讓學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容、體會(huì)文本情感。

綜上所述，有效運(yùn)用插圖能使初中語(yǔ)文文本教學(xué)事半功倍。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用這一教學(xué)利器豐富課堂表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生借助感知插圖、分析插圖、品味插圖來(lái)讀懂文本、吸收文本營(yíng)養(yǎng)、提升語(yǔ)用能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃秋燕.初中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中插圖的有效運(yùn)用：基于部編人教版教材分析[J].課外語(yǔ)文，2019（3）：49-50.

[2]? 陳新強(qiáng).插圖在初中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究：以人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)為例[J].華夏教師，2017（11）：47-48.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）