微信視角下PBL教學對獨立院校學生自主學習能力的影響

摘要：PBL教學是一種基于問題導向的方法，在各教學領(lǐng)域已得到普遍運用。微信的廣泛應用為開展PBL教學拓展了思路，也提供了重要支持。獨立院校教育軟硬件資源受限，在引導學生自主學習方面缺乏有效手段，結(jié)合微信開展PBL教學為解決這一問題提供了思路。本文從微信平臺的優(yōu)勢入手，對微信視角下開展PBL教學，提高獨立院校學生自主學習能力的方式提出建議。

關(guān)鍵詞：微信;PBL教學法;獨立院校;自主學習

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）21-00-02

PBL教學的全稱是problem-based learning。這是一種基于問題導向的方法，目的在于通過靶向定位學習問題，開展精準施測，引導學習自主剖析問題，處理問題，提高學習能力。PBL教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，而是把教學置于一系列問題情境中，引導學生以團隊合作的形式解決實際問題，在問題中求真知，在團隊協(xié)作和自主探究中求提高。目前，PBL 教學模式在諸多教育領(lǐng)域已得到認可，對提高學生學習成績，以及培養(yǎng)學生自主學習的能力具有重要意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，微信因操作簡單，已經(jīng)成為不可缺少的新型溝通工具。隨著智能手機的普及，網(wǎng)絡(luò)流量資費的下降和Wi-Fi的大范圍覆蓋，微信在獨立院校的老師和學生當中有著非常高的使用率，因此成了師生重要的交流平臺，在教學中占據(jù)一席之地，配合微信平臺開展PBL教學成為了提高學生自主學習能力的有效途徑。

1 微信視角下PBL教學法在獨立院校中的優(yōu)勢

獨立院校是教育變革不斷推進中誕生的一種特色辦學模式，其不斷進步和發(fā)展為高等教育的大眾化和民辦化作出了巨大貢獻。但是隨著社會的進一步發(fā)展，獨立院校也暴露出一些后繼乏力的問題，如資金、設(shè)備、場地、人才等資源有限等，這些問題從各個層面影響了獨立院校的教學。例如，專業(yè)的師資人才隊伍不足，影響了課堂教學的有效開展;教師缺乏有效培訓，沒有更新教學理念，也沒有掌握新的教學手法，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式始終存在;教師在課堂教學中多重視理論知識的講授，而忽視了學生主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)，影響了學生學習的自主性和積極性，導致學生素質(zhì)與社會對人才的要求有一定的差距。再如，資金不足導致教學設(shè)備沒有充分引入。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)不斷升級的今天，獨立院校受困于辦學經(jīng)費有限，教學手段仍不夠多元，在嘗試引進新信息化教學設(shè)備時可用費用捉襟見肘，以致課堂教學的改變不足，趣味性不強，與當代學生的實際訴求不相符，學生學習的獲得感不強，也影響了獨立院校培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型人才的效果。

在這樣的前提下，需要引入一種新型的教學模式，解決課堂效能問題，提高學生自主學習的能力。微信憑借其廣泛的使用性，架起了教育與信息化之間深度融合的橋梁，學生通過公眾號、朋友圈、群聊等方式接收與推送信息，用文字、語音、圖片、視頻等多種形式接收學習內(nèi)容。如能將微信與一種新的教育模式相結(jié)合，或可以發(fā)揮雙重功效。因此，不少學校嘗試在微信視角下，開展PBL教學法，將兩者優(yōu)勢相互結(jié)合，提高教學質(zhì)量。這種方式同樣可以引入獨立院校的教學，能夠較好地彌補獨立院校傳統(tǒng)教學的弊端，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下方面。一是挖掘了學生的學習潛能。在借助微信進行PBL教學的過程中，學生分組圍繞專業(yè)相關(guān)重要問題自我主持、相互交流、相互討論、自我評價。這種學習方式完全依賴于學生自己主觀能動性的發(fā)揮和學生團隊配合能力的發(fā)揮，因此在學習知識的過程中可以挖掘出學生更多的能力和潛力。二是提高了學習的效率。在學習中借助微信開展PBL教學可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，改善老師課堂教學的情況，提高學生學習的效率。三是解決了教學與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。在現(xiàn)在的教學中，學習與實踐脫節(jié)的情況仍然存在，這也是學生學習獲得感不強的主要原因。微信視角下開展PBL教學，給予了學生調(diào)查、分析、研究問題的機會，也讓他們在學習過程中懂得了承擔更多的任務(wù)和責任，可以視為解決脫節(jié)現(xiàn)象的一種辦法。四是倒逼獨立院校深化教育改革。對于老師來說，微信視角下開展PBL教學對老師的要求會更高，教師隊伍應該通過各種機會不斷提高自身的能力，不斷適應教學育人的新要求[1]。同時，獨立院校需要提供足夠的資金給予新教學模式一定的支持，包括案例討論室建設(shè)、老師外出學習交流，開展老師PBL教學培訓等等。

2 微信視角下PBL教學法在獨立院校中的開展

借助微信平臺在獨立院校引入PBL教學法，一般可以按照“學生分組，組建微信群—教師引導問題—學生分組合作提出解決方案—成果展示或匯報—教師總結(jié)、評價”的教學流程開展。具體如下。

第一，分組建群。根據(jù)人數(shù)、男女比例、學習愛好特長等班級實際情況，組建一個班級群和若干個學習小組群。每個學習小組選出組長，負責群內(nèi)學習和交流的組織。第二，提出問題。教師結(jié)合要講授的課程，提出值得探究的問題，并選取典型案例、熱點作為學生學習的輔助資料，以鏈接、圖片、文字、視頻等形式在各個微信群中共享，啟發(fā)學生自主學習。同時，老師需要對教學課程的整體情況進行概述，使學生對問題背景有一個全面、清晰的認識，有利于推進學生的學習研究。需要注意的是，微信視角下PBL教學的頻次需要合理設(shè)置，老師不應過于頻繁地給出研究的主題，避免因為時間倉促導致學生不能進行充分的研究。第三，小組合作。各學習小組接收到任務(wù)后，根據(jù)分工及時查閱資料、檢索文獻，然后進行小組交流，分析問題并提出解決問題的方案。這是微信視角下PBL教學的核心部分，老師應引導學生用好微信這一工具，打破地域和時間的限制，高效進行問題分析和交流研討。第四，成果展示。每個小組分組學習之后，提交一份涉及小組討論、人員分工、工作計劃及實施的過程性記錄和總結(jié)，并以PPT等形式在班級中進行小組間的交流展示。第五，老師總結(jié)。所有小組分享總結(jié)之后，老師對學習過程、參與情況、問題分析解決方案、成果展示等情況進行評價和總結(jié)。可以對表現(xiàn)突出的小組進行一定的獎勵，激發(fā)學生的學習積極性。第六，老師通過微信群布置新的學習任務(wù)，并進行課后輔導，以強化對知識點的掌握。

微信視角下的PBL教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，對教育改革、教師轉(zhuǎn)型提出了新要求，因此做好教師PBL教學培訓也是獨立院校開展微信視角下PBL教學的重要手段之一。微信視角下的PBL教學要求教師轉(zhuǎn)型，成為學生自主學習的激活者，這既是方法轉(zhuǎn)型，也是理念轉(zhuǎn)型。因此，可邀請這一領(lǐng)域內(nèi)的專家、大咖等進行PBL教學的專題交流，激勵教師不斷進行自我完善，并為獨立院校開展PBL教學吸納更好的意見。同時，微信視角下的PBL教學對教師跨領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)提出了高要求，即教師不能僅在自己的一畝三分地里打轉(zhuǎn)，更要跳出專業(yè)學科，學習跨界的理論知識，掌握更多創(chuàng)新的教學手法，更好地扮演引導的角色。因此，微信視角下的PBL培訓應該針對多元的學科理論知識，結(jié)合信息化的教學方式，進行教學知識的傳授。多樣的技能培訓主要包括，開展微信視角下的PBL教學案例寫作、指導學生討論、進行教學評價等。這不僅要求教師知識構(gòu)架均衡，還要求教師能說會道、能說會寫，同時也得具有案例搜索、查找、積累和指導的能力。因此，可組織專題沙龍、論壇，觀摩學習，開展案例撰寫的探討和交流。PBL教學的主旨是引導學生自主學習，可在PBL培訓中開展模擬演練，讓教師以學生的身份進行實戰(zhàn)演練，體驗微信視角下的PBL教學，將理論學習升級到感性認知。

3 微信視角下PBL教學法對獨立院校學生自主學習能力的影響

借助微信在獨立院校開展PBL教學，對提升學生自主學習能力產(chǎn)生了積極的影響。

3.1 改變了學生在課堂中的地位，從而提高了學生自主學習的能力

微信視角下的PBL教學法改變了師生在課堂教學中的地位。一方面，從老師角度來說，能夠改變傳統(tǒng)的老師作為課程教學主體，進行“大水漫灌”的教學現(xiàn)象，從而讓老師有機會“得體地退出”，將老師的身份從教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，由傳授知識的“絕對核心”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生求知過程中的“合作伙伴”，從而讓教學產(chǎn)生更多空間和可能性[2]。另一方面，從學生的角度而言，該方法讓學生獲得了更多“進入的機會”，提高了學生在教學中的主體地位，賦予了他們學習的自主權(quán)。學生在學習知識的過程中，能夠進一步發(fā)揮主觀能動性，開展自主學習，通過自我梳理學習需求、自組學習團隊、自行安排學習方式和節(jié)奏、自行總結(jié)學習成效和不足，培養(yǎng)主動學習的能力，提高自主學習的積極性和主動性。

3.2 改變了學生獲取知識的行為方式，從而提高了學生自主學習的能力

微信視角下的PBL教學法改變了知識獲取的方式。傳統(tǒng)教學中，知識的來源是書本、是老師，學習知識的方式是聽課、是做筆記、是做作業(yè)。但是在微信視角下，PBL教學法中知識的來源是問題、是團隊，學習知識的方式是團隊協(xié)作，解決問題，從實踐中求真知。因為PBL教學法以問題為導向，所以通過設(shè)立與課程有關(guān)的實踐生活問題或場景，讓學生以基于微信平臺組建團隊，在學習興趣的引導下，主動思考分析，解決問題。這個過程強化了問題引領(lǐng)的作用，提高了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。同時，這種學習模式也提高了團隊合作能力，學生需要基于微信這種新媒體平臺分組，以團隊協(xié)作的方式解決問題，而不是單純地提出問題，讓學生來解答。所以，這個過程鍛煉了學生合作學習的能力，讓他們以彼此為師，在“比學趕超”的良好氛圍中，各取所長，補足短板，又精誠合作，突破難題。

3.3 改變了學生學習的環(huán)境，從而提高了學生自主學習的能力

微信視角下的PBL教學法有助于營造新型的師生關(guān)系。從環(huán)境上改善學習氛圍，創(chuàng)造科學的學習環(huán)境，包括豐富的學習資源，良好積極的師生關(guān)系對學生自主學習能力的培養(yǎng)也很重要[3]。PBL教學模式是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展和創(chuàng)新，它不但能夠改變師生在教學中的地位，也能夠為師生關(guān)系的改善提供幫助。微信群可以拉近師生的距離，加強彼此的交流和互動，升華感情，并營造一個積極健康的師生氛圍，有利于學生更好地開展校園生活和進行自主探究學習。

從學習主體、學習方式和學習環(huán)境三方面的改變來看，借助微信開展PBL教學，對提高學生的自主學習能力具有正面的效果。為了確保這一正面效果的取得，開展微信視角下的PBL教學還需要注意兩個問題。一是對PBL教學目標與整體教育目標的雙重把握。如果只是為了開展微信視角下的PBL教學而開展這項教學活動，則難以達到實際的教學目標。因此在設(shè)計具體的課程時，需要將其與獨立院校具體專業(yè)教學的整體目標有機結(jié)合起來，具體問題具體分析，有針對性地進行教學設(shè)計和實施。二是需要對微信視角下的PBL教學進行全程評估。開展全過程評估，一方面能做到問題的時時調(diào)整，另一方面也能發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的問題或者課程推進中學生學習面臨的具體問題。

4 結(jié)語

獨立院校的教育應回歸到“育人本位”的教育根本價值觀，各類課程教學需要在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題分析能力和創(chuàng)新思辨能力，從而提高學生們運用知識的能力，進而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。在微信視角下開展PBL教學法，是對傳統(tǒng)教學方式的一種補充，有利于實現(xiàn)上述的育人目的。微信視角下PBL教學的開展，以問題導向為切入點，以團隊合作分析解決問題為主要途徑，以教師引導總結(jié)提升為學習的輔助，并借助微信這一平臺讓學生們感受信息化與教育深度融合的紅利，不受限地高效率開展交流和學習。微信視角下的PBL教學改變了學習過程中師生的地位，提升了學生學習的主體地位，提升了學生自主學習的能力，改變了知識獲取的方式，提升了學生求知的主動性，改善了師生關(guān)系，為獨立院校的學生在校成長成才創(chuàng)造了更加和諧的環(huán)境。

參考文獻：

[1] 張玉新. PBL教學法在獨立院校行政管理專業(yè)教學中應用的必要性[J].知識經(jīng)濟，2019（14）：134-136.

[2] 宮曉洋，劉勇.微信聯(lián)合PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學見習教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（11）：10-12.

[3] 吳英，任輝.護理本科實習生自動學習能力現(xiàn)狀及影響因素研究[J].護理研究，2010，24（23）：2078-2080.

作者簡介：韓婷（1987—），女，江蘇泰興人，碩士，講師，研究方向：護理教育。