問(wèn)題引領(lǐng) 發(fā)展思維

孫亞翔

一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是課堂教學(xué)的靈魂，我們的課堂教學(xué)都是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。無(wú)論怎么改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，其實(shí)都離不開(kāi)高質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生的能力培養(yǎng)也大都是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的。我們常說(shuō)的教什么和怎么教落實(shí)到具體的課堂教學(xué)操作層面就是問(wèn)什么和怎么問(wèn)，高質(zhì)量問(wèn)題驅(qū)動(dòng)高效課堂，而高質(zhì)量問(wèn)題的提出和解決也是對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練提高的一個(gè)非常好的途徑。

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂而言，高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）要耐人尋味。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一節(jié)語(yǔ)文課怎么才能讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，進(jìn)入思考學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)入的問(wèn)題至關(guān)重要。這個(gè)問(wèn)題不宜過(guò)難，也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，最理想的狀態(tài)是看似簡(jiǎn)單，但是越琢磨卻越耐人尋味，別有洞天。（2）要讓人品味。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本后，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有思辨性，問(wèn)題要給學(xué)生留有足夠的思考空間，讓他們可以多角度來(lái)觀察思考問(wèn)題，充分體會(huì)思考、辨析的樂(lè)趣。（3）要引人入味。好的問(wèn)題，往往也會(huì)激發(fā)出令人驚喜的課堂生成，學(xué)生在問(wèn)題中深入思考，激烈碰撞，往往能夠悟得文章真味。（4）要令人回味。一節(jié)有高質(zhì)量問(wèn)題的好課，既能讓學(xué)生入得其中，又能出乎其外，充分體會(huì)思考的快樂(lè)，感受這些引領(lǐng)思維發(fā)展的問(wèn)題的魅力，從而讓他們也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

《皇帝的新裝》是一篇經(jīng)典的童話，很多孩子都是從幼兒園就開(kāi)始接觸這個(gè)故事，對(duì)里面的情節(jié)人物可以說(shuō)是耳熟能詳，了如指掌。進(jìn)入初中階段，這篇課文怎么教，教什么？對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

【《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄（片段一）】

師：提起安徒生，我們同學(xué)應(yīng)該非常熟悉，我們有許多同學(xué)就是在安徒生童話的陪伴下成長(zhǎng)起來(lái)的?！痘实鄣男卵b》這個(gè)故事，同學(xué)們小時(shí)候都看過(guò)、聽(tīng)過(guò)，而且課前大家也進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，那么接下來(lái)，我要提一個(gè)難度稍微高一點(diǎn)的要求，請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括這篇童話的故事情節(jié)。

生：皇帝被兩個(gè)騙子欺騙了。

師：這位同學(xué)概括得非常簡(jiǎn)略。我們?cè)诟爬ㄎ恼鹿适虑楣?jié)的時(shí)候要把里面的重要人物及物品先梳理一下，然后理清他們之間的關(guān)系，再用一句話組織好。大家試試看。

生：兩個(gè)騙子用一件不存在的衣服欺騙了皇帝、大臣、老百姓，最后被一個(gè)小孩給揭穿了。

師：回答得非常完整、規(guī)范、準(zhǔn)確。下面我們來(lái)梳理一下這篇童話里出現(xiàn)的人物有哪些？

生（列數(shù)）：皇帝、兩個(gè)大臣、兩個(gè)騙子、騎士?jī)?nèi)臣們、老百姓、小孩。

師：在這些人物里面有幾個(gè)騙子？

生（脫口而出）：兩個(gè)騙子。

師：是兩個(gè)騙子嗎？

生（思考七嘴八舌）：不止兩個(gè)騙子。好多騙子。除了小孩外都是騙子。

師：同學(xué)們非常厲害，馬上就看出除了小孩，其他人身上都帶有欺騙性。那么，大家思考一下這眾多的騙子有沒(méi)有區(qū)別？

生（思考）：有區(qū)別。兩個(gè)騙子就是單純地騙人，而其他的人首先是上當(dāng)被騙，然后又去騙人。

這段導(dǎo)入的教學(xué)有兩個(gè)主問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題“用一句話概括這篇童話的故事情節(jié)”，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地梳理一下這個(gè)大家非常熟悉的童話里面的人物和事件，為第二個(gè)問(wèn)題作鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題“在這些人物里面有幾個(gè)騙子”，看似簡(jiǎn)單，學(xué)生回答也很隨意，幾乎不加思索，但是老師的追問(wèn)，大家突然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題好像沒(méi)這么簡(jiǎn)單，讓學(xué)生一下子進(jìn)入到了思考的情境，這個(gè)問(wèn)題的提出可謂是于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，給學(xué)生進(jìn)行深層次的思考提供了一個(gè)非常巧妙的觸發(fā)點(diǎn)。

【《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄（片段二）】

師：概括得非常好。我這里有一個(gè)金字塔，我們一起來(lái)把這些首先是上當(dāng)被騙，然后又去騙人的人按照地位高低來(lái)填一下。

生（齊答）：皇帝、老大臣（大臣）、騎士?jī)?nèi)臣們、老百姓。

師：大家看看這個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，從皇帝到大臣們?cè)俚饺抢习傩?，這是一個(gè)龐大的統(tǒng)治集團(tuán)，但是這么龐大的一個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)居然就被兩個(gè)騙子騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，玩弄于股掌之間，他們是怎樣得逞的？這里面究竟發(fā)生了什么？我們一起來(lái)探究一下。首先我們一起朗讀一下“皇帝初受騙”的內(nèi)容，根據(jù)這部分內(nèi)容思考這個(gè)皇帝身上具有什么特點(diǎn)？

生（朗讀思考）：皇帝喜愛(ài)新衣服。

師：用“喜愛(ài)”似乎程度還不夠，我們大家都喜愛(ài)新衣服，是不是和皇帝一樣？

生：皇帝為新衣到了癡狂的地步，而且不理朝政。

師：概括得非常準(zhǔn)確，皇帝為新衣到了癡狂的地步，而且不理朝政，那么這個(gè)皇帝要想維護(hù)自己的統(tǒng)治，他最迫切需要什么？

生：他需要稱職的、聰明的、忠誠(chéng)的大臣來(lái)幫他料理朝政，這樣他才好一心穿他的新衣服。

師：不錯(cuò)，我來(lái)歸納一下，皇帝身上具有特點(diǎn)：1.為新衣到了癡狂的地步，而且不理朝政。2.他迫切需要稱職的、聰明的、忠誠(chéng)的大臣來(lái)幫他料理朝政。接下來(lái)我們看看，兩個(gè)騙子是如何行騙并且得逞的？

生：騙子抓住了皇帝為新衣癡狂的特點(diǎn)，稱可以為他提供世界上最美麗的衣服，投其所好，并且這衣服還有特殊功能，能夠辨別一個(gè)人是否稱職和愚蠢，又迎合了皇帝的第二個(gè)心理特點(diǎn)——迫切需要稱職的、聰明的、忠誠(chéng)的大臣來(lái)幫他料理朝政。

師：分析得非常到位！在整個(gè)騙局中有一句非常關(guān)鍵的話，大家——

生（齊答）：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。

師：同學(xué)們感覺(jué)非常敏銳，都發(fā)現(xiàn)了這句關(guān)鍵的話，大家思考一下，這句話在文中起到什么作用？

生：在文中起到了一個(gè)線索的作用，整個(gè)騙局都是圍繞這句話編織的。

生：這句話抓住了人性的要害，因?yàn)檎l(shuí)都不愿意承認(rèn)自己不稱職或者愚蠢。

生：推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

師：大家歸納得非常好，我們?cè)賮?lái)看看，這句話在這個(gè)國(guó)家城市里產(chǎn)生了怎樣的影響？大家在文中找原話來(lái)回答。

生：全城的人都聽(tīng)說(shuō)這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也都渴望借這個(gè)機(jī)會(huì)測(cè)驗(yàn)一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。

師：大家找得非常準(zhǔn)確，我們來(lái)一起分析一下這段話。首先我們來(lái)看“全城的人都聽(tīng)說(shuō)這織品有一種多么神奇的力量”，為什么全城的人都會(huì)聽(tīng)說(shuō)？“大家也都渴望借這個(gè)機(jī)會(huì)測(cè)驗(yàn)一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻”，大家把注意力都放在哪里啦？

生：“全城的人都聽(tīng)說(shuō)”，估計(jì)是騙子在制造輿論氛圍，從而轉(zhuǎn)移了大家的注意力，大家不去關(guān)注這織品的真假，都去關(guān)注它的功能，并且制造巨大的心理壓力，大家都擔(dān)心自己是笨的傻的。

師：分析得非常到位。繼皇帝首先受騙之后，接下來(lái)受騙的是誰(shuí)？

生：接下來(lái)受騙的是老大臣。

師：我們一起來(lái)看看“老大臣受騙”的內(nèi)容，在看的過(guò)程中大家用筆畫(huà)一畫(huà)這個(gè)老大臣身上具有什么特點(diǎn)？文中是怎樣描述的？

生讀畫(huà)：這是一個(gè)“誠(chéng)實(shí)、理智、稱職、善良”的老大臣。

師：“誠(chéng)實(shí)、理智、稱職、善良”的老大臣為什么會(huì)受騙？受騙了以后，為什么又要去騙人？

生：因?yàn)樗睦砩弦呀?jīng)認(rèn)定這件織品真的能夠辨別一個(gè)人是否稱職和愚蠢，他自己看不到織品就意味著他是愚昧的、不稱職的，他擁有的一切權(quán)勢(shì)地位都將失去，這使他陷入了極度的恐慌，因此很容易便上當(dāng)了。

生：老大臣上當(dāng)以后，為了掩飾自己看不到這件織品的真相，只能去說(shuō)謊去騙別人，以此來(lái)保住自己的權(quán)勢(shì)地位。

師：兩位同學(xué)分析得非常好，一下子就抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，老大臣被騙和騙人都是為了維護(hù)自己的權(quán)勢(shì)地位。接下來(lái)我們?cè)倏纯聪乱晃皇茯_的是誰(shuí)？

生：大臣。

師：大家一起來(lái)看一看“又一個(gè)大臣受騙”的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容與前面的“第一個(gè)大臣受騙”的內(nèi)容似乎有些重復(fù)多余，能否去掉？

生（思考）：不能去掉，“又一個(gè)大臣受騙”的內(nèi)容突出了騙子騙術(shù)的厲害，為下文皇帝和騎士?jī)?nèi)臣們乃至老百姓受騙作了鋪墊。

生：我覺(jué)得這一部分內(nèi)容還突出了這些大臣為了保住自己的權(quán)勢(shì)地位自私丑陋的嘴臉。

師：說(shuō)得好。我們同學(xué)已經(jīng)看出前面大臣的上當(dāng)受騙為后面皇帝和騎士?jī)?nèi)臣們上當(dāng)受騙作了鋪墊，接下來(lái)我們就一起來(lái)看看皇帝和騎士?jī)?nèi)臣們上當(dāng)受騙的過(guò)程。

師：在這一部分，皇帝和他的騎士?jī)?nèi)臣們也毫無(wú)例外地重蹈了前面大臣們的覆轍，在這一部分有兩句話“每人都隨聲附和著。每人都有說(shuō)不出的快樂(lè)?！闭?qǐng)同學(xué)們思考一下，這里面“每人”指的是那些人？為什么都有說(shuō)不出的快樂(lè)，他們?cè)诳鞓?lè)什么？

生：每人指皇帝、兩個(gè)大臣、騎士?jī)?nèi)臣們、老百姓。

師：大家再結(jié)合文章內(nèi)容看看是不是就是這些人。

生（再次確認(rèn)）：每人指皇帝、兩個(gè)大臣、騎士?jī)?nèi)臣們，應(yīng)該不包括老百姓。

生：他們?cè)诳鞓?lè)他們看不到這件織品的真相被掩蓋住了，因此他們的權(quán)勢(shì)地位保住了。

生：他們還在快樂(lè)他們的謊言沒(méi)被人揭穿。

師：由此可見(jiàn)，這個(gè)從皇帝到大臣們?cè)俚津T士?jī)?nèi)臣們，這整個(gè)統(tǒng)治階層具有什么特點(diǎn)？

生：虛偽、愚昧、自私，腐朽。

師：大家分析得非常到位。在整個(gè)文章中最后上當(dāng)受騙的是老百姓，如果說(shuō)整個(gè)統(tǒng)治階層受騙是為了維護(hù)自己的權(quán)勢(shì)地位，老百姓無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)，為什么會(huì)受騙并且一起騙人？

生：因?yàn)槔习傩找才伦约罕徽f(shuō)成愚昧的和不稱職的。

生：我感覺(jué)前面整個(gè)國(guó)家所形成的氛圍，也使得老百姓不敢挺身而出揭露真相，只能隨波逐流。

師：我們同學(xué)分析得非常深刻，這種隨波逐流就是我們常說(shuō)的從眾心理，從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。通常情況下，多數(shù)人的意見(jiàn)往往是對(duì)的。從眾服從多數(shù)，一般是不錯(cuò)的。但缺乏分析，不作獨(dú)立思考，不顧是非曲直的一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極的“盲目從眾心理”。大家一定要警惕這種心理。

這一段教學(xué)內(nèi)容主要在文本閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“探究眾多騙子的差異性以及他們或主動(dòng)或被動(dòng)去欺騙的原因”來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生去透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生分析異中有同、同中有異的辯證思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生非常積極主動(dòng)，不斷在比較分析，研究探索。

【《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄（片段三）】

師：最后這個(gè)大騙局是被誰(shuí)揭穿的？

生：一個(gè)小孩。

師：為什么安排一個(gè)小孩來(lái)揭穿騙局？

生：因?yàn)樾『⒆訂渭兲煺?，不懂人情世故、無(wú)私無(wú)畏。

師：安徒生曾經(jīng)評(píng)價(jià)這篇童話說(shuō)這是一個(gè)不堪一擊的悲劇，誰(shuí)都能看得出，可是誰(shuí)都不愿意說(shuō)，可怕，可悲?！?qǐng)同學(xué)們結(jié)合全文思考一下，什么讓人感覺(jué)“可怕”？什么讓人感覺(jué)“可悲”？

生：整個(gè)國(guó)家從皇帝到老百姓都在互相欺騙自欺欺人，沒(méi)有一個(gè)人講真話，這讓人感覺(jué)太可怕了。

生：這么大的一個(gè)謊言騙局最后居然要靠一個(gè)天真的小孩來(lái)揭穿，太可悲了。

師：我們來(lái)推想一下，這個(gè)小孩揭露了真相，他的命運(yùn)將會(huì)如何？

生：皇帝會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他。

師追問(wèn)：皇帝會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他嗎？

生：不會(huì)，因?yàn)槲恼碌慕Y(jié)尾“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說(shuō)?；实塾悬c(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗X(jué)得百姓們所講的話似乎是真的。不過(guò)他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。從這一段內(nèi)容可以看出皇帝知道真相也不會(huì)悔改，他是決心要將錯(cuò)誤進(jìn)行到底。

生：我感覺(jué)皇帝可能為了自己的皇權(quán)尊嚴(yán)，會(huì)加害小男孩。

師：分析得非常好，我們來(lái)看看即便皇帝不加害小男孩，這個(gè)小男孩長(zhǎng)大以后還會(huì)保持這樣的單純天真，無(wú)私無(wú)畏嗎？

生：不可能，他肯定會(huì)被這個(gè)充滿欺騙的社會(huì)同化，最后淪為上當(dāng)受騙的老百姓中的一員。

師：對(duì)，所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這才是一件最可悲的事，我們要“救救孩子”。

師：最后我們?cè)賮?lái)思考一下這篇童話里眾多的人物中最聰明的是誰(shuí)？

生：騙子，騙子最聰明，他們幾乎騙了所有的人。

師：為什么最聰明的人要去做騙子？

生：因?yàn)檎麄€(gè)統(tǒng)治階層非常腐朽、自私、愚昧、虛偽，聰明人反而難有出頭之地。

生：一個(gè)扭曲的社會(huì)，才會(huì)發(fā)生這樣扭曲的事情。安徒生就是要借此來(lái)揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

生：因?yàn)檫@是一篇童話，愚昧、虛偽、腐朽的統(tǒng)治階層，從眾庸碌的老百姓，還有最聰明的騙子，這是一個(gè)何等扭曲的世界，它和孩子純真的世界形成了對(duì)比，突出了兒童世界的美好。

師：同學(xué)們分析得非常深刻，童話常常會(huì)采用夸張的表現(xiàn)手法，但是它反映的卻是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們來(lái)看兩個(gè)事例“指鹿為馬”“邪教全能神”。

師：從古至今真相往往會(huì)被強(qiáng)權(quán)、愚昧所蒙蔽，要真正改變現(xiàn)實(shí)生活中的荒謬、虛假、丑陋乃至欺騙等荒唐的事情，我們還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路，希望這節(jié)課能給大家一點(diǎn)啟迪和思考。下課。

最后一段教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)置層層深入，極具匠心，老師用不斷深入新穎的問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生思考探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)及發(fā)展的趨向，把對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練推向了極致，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生思維向深度和廣度開(kāi)掘。

這節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)的技術(shù)含量極高，從一開(kāi)始“請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括這篇童話的故事情節(jié)”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物并思考“在這些人物里面有幾個(gè)騙子”，用貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的問(wèn)題把學(xué)生帶入極具深度和廣度的思考空間，開(kāi)始了一場(chǎng)思維風(fēng)暴。在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)皇帝、大臣們、騎士?jī)?nèi)臣們、老百姓被騙過(guò)程進(jìn)行分析思考中，教師巧妙地設(shè)置問(wèn)題，逐層深入，抽絲剝繭，最終揭示了整個(gè)統(tǒng)治階層的腐朽、黑暗、虛偽、自私，老百姓的膽小庸碌、盲目從眾，小孩的單純無(wú)私、勇敢無(wú)畏以及他在這樣環(huán)境中成長(zhǎng)下來(lái)最終的悲劇命運(yùn)，并發(fā)出了“救救孩子”的呼聲。而最后“為什么最聰明的人要去做騙子”，這個(gè)問(wèn)題更是別出心裁，有力地揭示了扭曲環(huán)境下扭曲的人性，真是振聾發(fā)聵。

從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐層深入，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，讓學(xué)生充分享受思考、辨析、探究的樂(lè)趣，整節(jié)課學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，由淺入深，積極思考，深入探究，收獲非常豐富，更關(guān)鍵的是，學(xué)生的思維得到了極高水平的訓(xùn)練并且回味無(wú)窮。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州學(xué)府中學(xué)]