辨析“六個(gè)”概念 明確“三對(duì)”關(guān)系

姚友容 程必榮

2020年高考，教育部考試中心命制的全國五套高考作文題，全部都是情境類作文。而在這五套高考作文題中，就有四套屬于情境交際型作文（除了全國新高考Ⅰ卷外）。

什么是情境交際型作文？就是在情境類作文中創(chuàng)設(shè)“交際情境”指令，為完成一個(gè)交際意圖所涉及的交際主體（作者）、交際對(duì)象（讀者）、交際目的和交際話題等構(gòu)成的一個(gè)場(chǎng)域，要求考生針對(duì)特定的交際情境，明確交際主體（寫作者）身份與交際客體（交際對(duì)象）身份，依據(jù)文體，緊扣主旨，置身于交際情境的互動(dòng)中完成寫作。

高考藍(lán)皮書《中國高考報(bào)告》明確指出“無情境，不命題”是今后語文作文的命題思路。高考作文命題將進(jìn)一步加大情境載體創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)方式，情境考題將普遍多元，也就是說，試題所設(shè)置的情境會(huì)更貼近考生、貼近現(xiàn)實(shí)，更復(fù)雜，寫作交際指令也會(huì)越來越多，以突出語文的工具性，有可能將更多的應(yīng)用文如辯論稿、訪談、自薦書、解說詞、致辭（開幕詞、閉幕詞）等融入寫作指令中，所以，2021年高考，要特別重視情境交際型作文的備考。

一、2020年高考全國卷四套作文題展示

1.全國Ⅰ卷

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時(shí)期，齊國的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

2.全國Ⅱ卷

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

墨子說：“視人之國，若視其國;視人之家，若視其家;視人之身，若視其身?！庇娙思s翰·多恩說：“沒有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個(gè)人都是廣袤大陸的一部分。”

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)?！薄巴瑲膺B枝，共盼春來?！薄?020年的春天，這些寄言印在國際社會(huì)援助中國的物資上，表達(dá)了世界人民對(duì)中國的支持。

“山和山不相遇，人和人要相逢。”“消失吧，黑夜！黎明時(shí)我們將獲勝！”……這些話語印在中國援助其他國家的物資上，寄托著中國人民對(duì)世界的祝福。

“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國青年代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講。請(qǐng)完成一篇演講稿。

要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含意完成寫作任務(wù);選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

3.全國Ⅲ卷

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種“鏡子”、不斷繪制“自畫像”來審視自我，嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要的問題。

畢業(yè)前，學(xué)校請(qǐng)你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

4.新高考Ⅱ卷

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

讀萬卷書，行萬里路。無論讀書還是行路，我們都會(huì)與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個(gè)地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等;有些地名會(huì)喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對(duì)你有著特殊的意義。

電視臺(tái)邀請(qǐng)你客串《中華地名》主持人。請(qǐng)以“帶你走近_________”為題（補(bǔ)充一個(gè)地名，使題目完整），寫一篇主持詞。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，切合身份;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

二、2020年高考四道作文題的異同

同：縱觀以上四道高考情境交際型作文題，它們都包含三個(gè)方面要素：

1.“話題情境”材料要素，即為考生呈現(xiàn)寫作的“由頭”，——這是考生寫作的起點(diǎn)、基石，考生寫作時(shí)不能脫離話題材料的真實(shí)情境，不可另起爐灶。

2.“任務(wù)情境”材料要素，即規(guī)定考生寫作時(shí)要“寫什么”，這其中包含“內(nèi)容指令”“交際指令”“文體指令”。

3.“要求情境”材料要素，即對(duì)寫作時(shí)提示“怎么寫”。

在這三個(gè)方面要素中，“話題情境”材料是寫作“起點(diǎn)（由頭）”，“任務(wù)情境”材料是寫作“關(guān)鍵”，“要求情境”材料是寫作“常規(guī)”。

異：以上四道高考作文題，最大的區(qū)別就在于：

1.交際場(chǎng)景不同。全國Ⅰ卷作文題是“班級(jí)讀書會(huì)”;全國Ⅱ卷作文題是“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”;全國Ⅲ卷作文題是“畢業(yè)前”;新高考Ⅱ卷作文題是“電視臺(tái)《中華地名》節(jié)目”。

2.交際主體（寫作者）身份不同。全國Ⅰ卷作文題是“班級(jí)中的‘我”;全國Ⅱ卷作文題是“中國青年代表”;全國Ⅲ卷作文題是“高三學(xué)生的‘我”;新高考Ⅱ卷作文題是“電視臺(tái)節(jié)目主持人”。

3.交際客體（讀者對(duì)象）不同。全國Ⅰ卷作文題是“班級(jí)讀書會(huì)中的‘同學(xué)們”;全國Ⅱ卷作文題是“世界青年代表”;全國Ⅲ卷作文題是“高一學(xué)生”;新高考Ⅱ卷是“聽眾（觀眾）”。

4.交際目的（內(nèi)容、主題、文體）不同。全國Ⅰ卷作文題是從“齊桓公、管仲和鮑叔”這三個(gè)人物中任選一個(gè)“感觸最深”的作為寫作對(duì)象，寫成發(fā)言稿;全國Ⅱ卷作文題是以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的演講稿;全國Ⅲ卷作文題是以“如何為自己畫好像”為主題給高一新生寫一封信;新高考Ⅱ卷是“介紹某一處地名寫成主持詞”。

三、高考情境交際型作文寫作之突破

高考情境交際型作文，審題立意難度不大，因?yàn)樵凇叭蝿?wù)情境”材料中大都設(shè)置“寫作內(nèi)容情境”指令，交代寫作的主題。由于情境交際型作文指定的寫作文體都是應(yīng)用文，所以，要想獲得高分，關(guān)鍵在于辨析能凸顯交際功能的應(yīng)用文中“六個(gè)”交際概念，明確“三對(duì)”交際關(guān)系。

1.辨析交際“話題”概念、交際“語境（場(chǎng)景）”概念，明確交際“話題”與“場(chǎng)景”互為依托關(guān)系

高考情境交際型作文，交際“話題”概念，就是給考生創(chuàng)設(shè)寫作的起點(diǎn)，即寫作時(shí)“從此談起”;交際“語境（場(chǎng)景）”概念，就是給考生創(chuàng)設(shè)寫作的語境——現(xiàn)場(chǎng)感，考生必須在這樣的語境中交際，讓人有身臨其境之感。那么，就必須明確交際“話題”與“場(chǎng)景”是互為映襯關(guān)系，即相互映襯互為依存。全國Ⅰ卷作文題，許多考生不明確這對(duì)關(guān)系，沒弄懂“班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論”這句話的含義，它包含了交際場(chǎng)景，即以“班級(jí)讀書會(huì)”為交際場(chǎng)景，“話題情境”即指“上述材料”。整句話表達(dá)的意思是，班級(jí)內(nèi)同學(xué)間開展“話題情境”中的“歷史人物評(píng)說”讀書交流會(huì)。有的考生沒有弄清“讀書會(huì)”暗含的任務(wù)要求，開頭沒有概述或引述作文題的“話題情境”材料，使得文章觀點(diǎn)或論點(diǎn)毫無依托，顯得突兀。

因此，根據(jù)交際“話題”，以及命題人為考生設(shè)置的交際場(chǎng)景，寫作時(shí)，要把這一對(duì)關(guān)系緊密聯(lián)系起來，以此作為突破口，為文章的寫作引出針對(duì)性話題，并營造交際氛圍，讓人有身臨其境之感。

片段示范1：

尊敬的各國青年代表：

大家好！我是中國青年代表鄭中國。

此時(shí)此刻，看著各位代表青春靚麗的面龐，我感受到了空氣中彌漫著的青春氣息，我看見了你們身上蘊(yùn)含著的成就無限可能的力量?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒?！边@句詩形象地描繪了我們此時(shí)的狀態(tài)。我認(rèn)為，青年要把握自己的青春，讓青春在新時(shí)代的大潮中閃光。所以，我演講的主題是“以青春之名，共創(chuàng)美好未來”。

（節(jié)選自遼寧一考生優(yōu)秀作文《以青春之名，共創(chuàng)美好未來》的開頭）

全國Ⅱ卷作文題要求考生寫一篇演講稿，交際“話題”是“古代思想家墨子的名句、英國詩人的名句和疫情期間中外互贈(zèng)物資上的詩文”，交際“場(chǎng)景”是“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”。考生要置身情境寫作，就必須將“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”這一“抽象”的場(chǎng)景與“話題”情境材料結(jié)合起來，互為依托，并通過聯(lián)想和想象轉(zhuǎn)化為“具體可感”的場(chǎng)景畫面，讓聽眾（讀者）有“如臨其境”之感。文章開頭通過“我——中國青年代表”，由“話題”情境材料作為聯(lián)想的突破口，通過“看著……青春靚麗的面龐，感受到了……彌漫著的青春氣息，看見了……力量”這些形象的語言，想象并描述“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”大會(huì)的場(chǎng)景畫面，講述自己身處大會(huì)的感受，讓人如同置身于“真實(shí)的場(chǎng)景情境”之中，為后文“緊扣主旨行文”演講做好了有力的鋪墊。

2.辨析交際“主體（我）”概念、交際“客體（對(duì)象）”概念，明確“我”與“對(duì)象”的互動(dòng)交流關(guān)系

高考情境交際型作文，一般要求寫成應(yīng)用文體，多為“結(jié)合你的感悟和思考”進(jìn)行寫作，這就要求考生傳遞出屬于個(gè)人的真情實(shí)感，彰顯出對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切體驗(yàn)和獨(dú)特認(rèn)知。一般而言，命題人選用不同的應(yīng)用文體，強(qiáng)調(diào)在試題設(shè)置的情境范圍內(nèi)，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，抒發(fā)情感，這就需要考生增強(qiáng)交際主體（寫作者）身份意識(shí)，針對(duì)不同的應(yīng)用文體，不同的交際對(duì)象，比如，發(fā)言稿要有的放矢，以理服人;演講稿要主題鮮明，富有鼓動(dòng)性;主持詞要生動(dòng)活潑，以情感人;……這樣在互動(dòng)交流中，才能抒發(fā)“真我”的心聲，發(fā)表“真我”的看法。

片段示范2：

小時(shí)候，我以為地名是獨(dú)一無二的，看到新聞里陌生的村子卻有著和“石門”相同的地名，我曾詫異，難道我們的地名被人搶去了嗎？今天，就讓我?guī)阕哌M(jìn)石門，走進(jìn)我的家鄉(xiāng)人。

我的石門，是一個(gè)村莊。出入只有一條路，窄窄的，至今沒有拓寬。沿著小路一直走，進(jìn)村的當(dāng)兒還得轉(zhuǎn)個(gè)彎，才可以看到這個(gè)村莊的“面龐”。真有一種《桃花源記》里寫的“初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”的感覺?！?/p>

我問過老人，為什么這座村莊叫“石門”？老人說，路邊那塊大石頭，原來是太上老君要搬到村里最高的地方去的，但行至半路，天亮了，雞鳴了，太上老君只好放下石頭。石頭攔住了路，是石頭里面的小神仙長大后用法力搬開了攔路石，于是老祖宗們才得以在這樣一個(gè)隱蔽的地方繁衍生息。小神仙搬開石頭，是為了感謝村民的養(yǎng)育之恩。人們記住此事，取地名為“石門”，也是為了感激小神仙的搬石之功。

聽父親說，石門，也是一個(gè)有光榮傳統(tǒng)的地方。祖祖輩輩流傳下來的忠孝文化，源遠(yuǎn)流長?！艜r(shí)，“石門”之“石”凝聚了瑰麗的想象;抗戰(zhàn)時(shí)，石門的“門”隨時(shí)為抗戰(zhàn)的士兵敞開，染上了赤誠的紅色。小時(shí)候，我只是身處其中，不明就里，當(dāng)懂得了家鄉(xiāng)的滄桑之變時(shí)，石門的“門”在我心中，變成了堅(jiān)守正義、凝結(jié)文化的厚重之門。

我還懂得，地名沒有被搶去的說法，同樣的地名也會(huì)有不同的意義。石門，從最初的石頭門到現(xiàn)在的“心門”，從一個(gè)地名到一個(gè)內(nèi)涵、一種象征，給人沉甸甸的文化感與歷史感，構(gòu)成獨(dú)特的地域文化。

（節(jié)選自2020年新高考Ⅱ卷——海南卷滿分作文《帶你走進(jìn)石門》主體段落）

新高考Ⅱ卷要求考生客串《中華地名》主持人，以“帶你走近__________”為題（補(bǔ)充一個(gè)地名，使題目完整），寫一篇主持詞?？忌仨氁浴吨腥A地名》“主持人”的身份來寫主持詞。根據(jù)應(yīng)用文“主持詞”的特點(diǎn)，主持人在情感上必須要有親和力，這就需要在揭示出地名背后深厚的歷史文化底蘊(yùn)的同時(shí)，還要增強(qiáng)主持人身份意識(shí)，將真情實(shí)感融入具體的介紹中，闡述自我與地名的深刻聯(lián)系，賦予地名獨(dú)特而鮮明的個(gè)性印記?！稁阕哌M(jìn)石門》這篇滿分作文，寫作者置身于情境寫作，主持人身份意識(shí)非常強(qiáng)。第一段對(duì)同名的“石門”先是詫異——難道我們的地名被人搶去了嗎？情感頓生波瀾;第二段援引《桃花源記》流露出對(duì)“石門”的喜愛之情;第三段小神仙搬開石頭的神話故事隱含著“我”的感激之情;第四段對(duì)“石門”的忠孝文化產(chǎn)生由衷的敬仰之情;第五段呼應(yīng)開頭的“詫異”，含有懂得地名文化后的一種釋然。全文“我”身份意識(shí)極強(qiáng)，在與交際對(duì)象交流互動(dòng)的過程中，情感呈波浪式推進(jìn)，從而讓聽眾（觀眾）獲得共鳴。

另外，高考情境交際型作文，大多基于情境之中的具體對(duì)象進(jìn)行交際，語境不同，對(duì)象不同，考生所要表達(dá)的觀點(diǎn)自然有異，考生不可能運(yùn)用同一種套版去應(yīng)對(duì)所有的交際對(duì)象。因此，要合情合理地在行文中凸顯自我，表達(dá)“我”之主張，找準(zhǔn)“我”的落點(diǎn)，就要增強(qiáng)對(duì)象意識(shí)，量體裁衣，根據(jù)不同的應(yīng)用文文體特點(diǎn)，鎖定對(duì)象身份，注意通過交流互動(dòng)表達(dá)自己的感悟和看法，絕不能自說自話。

片段示范3：

師弟師妹們：

展信佳！

之前你們來高中部參觀時(shí)，有一個(gè)小師妹曾問我，如果我在追夢(mèng)的路上跌倒了怎么辦？

我回答說，只要在跌倒時(shí)，拍拍身上的塵土再次起身奔跑，這個(gè)世界依然會(huì)為你綻放煙火。

她又問，如果我在追夢(mèng)的路上遭遇厄運(yùn)，又該怎么辦？

我對(duì)她說，在人生的大起大落中，最聰明的做法就是不過度緬懷過去，也不過分畏懼未來，只管向著目標(biāo)。

她又說，這些道理說起來容易，做起來難??！我說，那我就“買一送一”，給你說說我說怎么做的。

如果我跌倒了，我會(huì)選擇蘇東坡這面鏡子，畫自己瀟灑、豁達(dá)地踏進(jìn)新世界，笑著開始新生活。

……

如果我跌倒了，我會(huì)選擇史鐵生這面鏡子，畫自己意志不屈，將世界緊緊攥在手中。

……

選擇了蘇東坡、史鐵生這樣的鏡子，我們就會(huì)知道：苦難、跌倒都是一時(shí)的，關(guān)鍵是你要重新站起來去克服它。每次克服，都是生命的進(jìn)階。它意味著你生命的畫像，又添置了新的頁碼，這個(gè)世界又再次向你張開了它的懷抱。

（節(jié)選自2020年全國Ⅲ卷優(yōu)秀作文《選擇一面鏡子，為自己畫好像》）

應(yīng)用文體寫作，需要有很強(qiáng)的交際對(duì)象意識(shí)，書信寫作更強(qiáng)調(diào)交際對(duì)象（讀者）意識(shí)。這篇文章有強(qiáng)烈的交際對(duì)象意識(shí)——交際對(duì)象是“高一新生”，就從“小師妹”與“我”的關(guān)于如何追夢(mèng)的問答來開篇，以議論“跌倒與起身”為例，扣住“我”如何解決這個(gè)問題與“如何為自己畫好像”的關(guān)系，選擇蘇東坡、史鐵生這兩面“鏡子”為自己畫像，因?yàn)椤爱嫼孟瘛毙枰扮R子”的輔助，而“鏡子”是需要選擇的，交際主體“我（高三學(xué)生）”與交際客體“對(duì)象（高一新生）”正是在這互動(dòng)交流中，深刻揭示了“如何為自己畫好像”這一主旨?？忌跁胖谐浞直磉_(dá)自己作為“高三學(xué)生”對(duì)交際對(duì)象“高一新生”的真情實(shí)感和獨(dú)到見解，整個(gè)行文以情動(dòng)人，以理服人，令人折服。

3.辨析交際“內(nèi)容（主題）”概念、交際“形式（文體）”概念，明確“內(nèi)容”與“形式”融為一體關(guān)系

高考情境交際型作文，之所以要辨析交際“話題”概念、交際“場(chǎng)景”概念、交際“身份”概念、交際“對(duì)象”概念，目的就是通過寫這篇應(yīng)用文與對(duì)方交流闡明自己的主張和見解，即文章的主旨。這就必須明確交際“內(nèi)容（主題）”與交際“形式（文體）”融為一體關(guān)系。全國Ⅰ卷作文題，許多考生不明確這一關(guān)系，在作文中，除了第一段有“我發(fā)言的題目是××××”這樣的話之后，“我”便消失得無影無蹤，中間是大量的論證和史實(shí)，要么堆砌材料，要么自說自話，最后再象征性地補(bǔ)一句“我的發(fā)言結(jié)束，謝謝大家”。到底是議論文，還是發(fā)言稿？文體意識(shí)淡薄，交流意識(shí)不強(qiáng)，缺少適量的呼告和提醒，即文章的內(nèi)容（主題）與文章的形式（文體）脫節(jié)。

因此，要增強(qiáng)實(shí)用類文體寫作規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)主題針對(duì)性意識(shí)。寫作時(shí)，一定要明確命題人是要求寫哪一種應(yīng)用文體，要根據(jù)這種應(yīng)用文體規(guī)范寫作;要明確這篇應(yīng)用文要告訴別人什么？要表達(dá)什么？寫作意圖是什么？即看內(nèi)核是否采用議論文寫法，外在是否呈現(xiàn)發(fā)言稿的文體特點(diǎn)。也就是說，看觀點(diǎn)是否鮮明，中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，條理是否清楚，語言是否簡(jiǎn)潔明快。發(fā)言有否直接面向班級(jí)同學(xué)，發(fā)言稿的寫作格式，題目、稱呼、問候語、結(jié)束語等是否完整。只有這樣明確文章“內(nèi)容（主題）”與文章“形式（文體）”關(guān)系，才能讓讀者對(duì)自己的這篇文章內(nèi)容（主題）和形式（應(yīng)用文特點(diǎn)）有一個(gè)清晰的印象。

片段示范4：

親愛的老師、同學(xué)們：

大家好！

今天的讀書會(huì)，大家都談了對(duì)齊桓公、管仲、鮑叔優(yōu)秀品質(zhì)的感觸。他們?nèi)苏故境龅镊攘?，都閃耀著光芒，但相比較在他們?nèi)酥?，我感觸最深的還是管仲。

……

古有管仲能適時(shí)變通，審視自我、他人、時(shí)代，將己之命運(yùn)與國之命運(yùn)相連，最終施展才華，鑄就輝煌;如今，在這個(gè)世界風(fēng)云變化的時(shí)代，作為有才干的青年，我輩應(yīng)學(xué)習(xí)先人，正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)時(shí)代，審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)變通，將個(gè)人理想與國家、時(shí)代的發(fā)展需求緊密結(jié)合，承擔(dān)起自己的責(zé)任，并施展自己的才華，助力中華民族的偉大復(fù)興。

適時(shí)變通，審時(shí)度勢(shì)，方顯英雄用武之地，這是我對(duì)此次讀書的最深刻體會(huì)。

我的發(fā)言到此結(jié)束。謝謝大家！

（節(jié)選自2020年高考全國Ⅰ卷優(yōu)秀作文《適時(shí)變通，方顯英雄用武之地》結(jié)尾）

全國Ⅰ卷作文題要求考生以“讀書會(huì)發(fā)言”的形式寫一篇發(fā)言稿。而一篇發(fā)言稿，最大的意義就在于主題對(duì)人有觸動(dòng)、對(duì)世有影響。本文考生正是從這一點(diǎn)出發(fā)，在“讀書會(huì)”這一交際場(chǎng)景進(jìn)行發(fā)言，立足現(xiàn)實(shí)，從管仲的角度立意，以“適時(shí)變通”作為切入口，思考“適時(shí)變通”對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的意義?？梢哉f，“適時(shí)變通，審時(shí)度勢(shì)”是當(dāng)今社會(huì)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的一大要義，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。本文主體部分從“認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)時(shí)代”三個(gè)角度論述“管仲能施展才華走向成功，關(guān)鍵在于他能適時(shí)變通”這一觀點(diǎn)，結(jié)尾歸納升華，強(qiáng)化主題意識(shí)，重申此次讀書最深刻的體會(huì)，發(fā)言稿形式與文章主題融為一體，給人留下了深刻印象。

[作者通聯(lián)：姚友容，福州閩清一中;程必榮，福州閩清一中]