大單元視域下“生長式語文課堂”構(gòu)建

賈桂強(qiáng)

當(dāng)前，教育已邁入質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)代。課堂是學(xué)校立德樹人的主渠道，也是課改的關(guān)鍵和核心所在。學(xué)科核心素養(yǎng)成為新一輪課改的核心要素后，基于核心素養(yǎng)的課程改革呼喚課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，語文教學(xué)到底要走向哪里？新課標(biāo)大單元視域下理想的語文課堂應(yīng)是怎樣的？如何構(gòu)建這樣的課堂？這些問題一直糾纏著我，迫使我不斷思考。

一、“生長”價(jià)值取向

全國統(tǒng)編本高中語文教材，從編寫理念到組元方式，再到教材體例等，都進(jìn)行了較大程度的革新?？陀^上要求語文教學(xué)打破傳統(tǒng)的以單篇教學(xué)和知識(shí)訓(xùn)練為主的常態(tài)，進(jìn)行開放、真實(shí)而有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，多從教師所擅長的教法、教材和活動(dòng)出發(fā)，局限于一堂課或一篇課文的設(shè)計(jì)與教學(xué)。崔允漷教授認(rèn)為：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！边M(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，建立教材文本、語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主、合作、探究式的深度學(xué)習(xí)。重塑教與學(xué)的關(guān)系，從“教”的課堂轉(zhuǎn)型到“學(xué)”的課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)真生長，而非偽生長。

二十年來我潛心教與學(xué)，秉承“教育即生長”“語文即生活”理念，探索構(gòu)建“生長式語文課堂”，歷經(jīng)三個(gè)階段：第一階段——學(xué)情診斷視域下“生長式語文課堂”，提出學(xué)情診斷是課堂教學(xué)邏輯起點(diǎn)。論著：《基于學(xué)情診斷的“生長式”語文課堂建構(gòu)——以兩次執(zhí)教〈流浪人，你若到斯巴……〉為例》（《教學(xué)月刊·中學(xué)版》2016年第3期）和《生長——語文教育最美的姿態(tài)》（中國市場出版社，2020年10月）。

第二階段——核心素養(yǎng)視域下“生長式語文課堂”，提出生長力為四力（語用力、思維力、審美力、文化力）觀點(diǎn)。著作：《生長式語文課堂》（人民教育家、改革先鋒于漪手書作序，中國人民大學(xué)出版社，2019年3月）。

第三階段——2015年出版《〈論語〉新解：卓越人生八項(xiàng)修煉》（浙江教育出版社）一書，設(shè)計(jì)“志于道、據(jù)于德、依于仁、循于禮、游于藝、博于學(xué)、守于中、知于命”八個(gè)單元，開始探索大單元教學(xué)。隨著新課標(biāo)頒布，基于統(tǒng)編高中教材“人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元”，構(gòu)建大單元視域下“生長式語文課堂”：立足大單元教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以真實(shí)的大情境大任務(wù)為載體，以學(xué)生積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，構(gòu)建有生長力（語用力、思維力、審美力、文化力）的深度課堂。

二、“三個(gè)”理論來源

1.教育即生長

美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威在《民主主義與教育》一書中，指出“教育即生長”，生長本身就是目的，“因?yàn)樯L是生活的特征，所以教育就是不斷生長;在它自身以外，沒有別的目的?！薄敖逃瓷L”，就是使每一個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器。“生長式語文課堂”中的“生長”一詞，即來自于杜威的概念。所謂的“生長”，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的生長，是從不知到知，從知之少到知之多，從知之片面到知之全面，從誤讀之到正讀之。教學(xué)相長，在學(xué)生獲得生長的同時(shí)，教師也會(huì)獲得新生長。

2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）

新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的“設(shè)計(jì)依據(jù)”中指出：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。學(xué)習(xí)任務(wù)群“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式，在有“生長點(diǎn)”的地方著力，講學(xué)生不懂的地方。

3.建構(gòu)主義理論和深度學(xué)習(xí)理論

依據(jù)建構(gòu)主義理論的能動(dòng)性和個(gè)別性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師不能單向地、劃一地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的大多數(shù)困惑整合而定，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過適切的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與批判性理解，同時(shí)注重基于不同情境的言語實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)過程。

三、“四有”課堂特征

大單元視域下“生長式語文課堂”，對(duì)接新課標(biāo)理念，聚焦“大單元、大情境、大任務(wù)”，提高學(xué)生的語用力、思維力、審美力和文化力，培養(yǎng)“有中國心的現(xiàn)代文明人”。

1.有整體的課堂

將課程與教學(xué)作為一個(gè)整體系統(tǒng)來分析與處理，從單元整體出發(fā)，研究教材，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念。指向語文素養(yǎng)的綜合性、整體性，把教學(xué)從“小課堂”中解放出來，構(gòu)建生活化的“大課堂”，讓“語文教學(xué)”走向“語文教育”。

2.有序列的課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）設(shè)計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都有不同的定位和功能。通過有序列的教學(xué)，例如比較閱讀、主題閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)（杜威的弟子克伯屈于1918年在《項(xiàng)目教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動(dòng)的引用》中提出的一種教學(xué)方法。圍繞一個(gè)具體的問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)）等方式，使課堂散而有序，構(gòu)建開放型課堂而非封閉型課堂。

3.有活動(dòng)的課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）界定“語文課程”是一門“學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。要求能融合聽說讀寫，打通語文和學(xué)生的生活世界，是學(xué)為主的課堂而非教為主的課堂。這給未來的“語文課堂活動(dòng)”劃出了邊界，也指明了方向。

4.有生長的課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）啟示我們，課堂上學(xué)生提不出問題是最大的問題。課前讓學(xué)生初讀文本，提出不懂的問題，帶著問題進(jìn)入課堂，在課中討論交流解決問題，課后提出新的問題，發(fā)展學(xué)生的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí)。“有生長”主要是“語用力、思維力、審美力和文化力”的生長。關(guān)注學(xué)生的精神成長，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂而非碎片化學(xué)習(xí)的課堂。

四、“四條”實(shí)施路徑

統(tǒng)編本高中語文新教材以人文主題統(tǒng)領(lǐng)，打破文體界限;以任務(wù)群為學(xué)習(xí)落點(diǎn)，聚焦語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)?！鞍创髥卧O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案要把六個(gè)問題說清楚：一是單元名稱與課時(shí)，即為何要花幾課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)此單元;二是單元目標(biāo)，即此單元要解決什么問題，期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么;三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即何以知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了;四是學(xué)習(xí)過程，即要經(jīng)歷怎樣的過程才能夠?qū)W會(huì);五是作業(yè)與檢測，即知曉學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了;六是學(xué)后反思，即通過怎樣的反思讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。”從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明清晰路徑，讓課堂充滿最大張力。

1.確立“單元目標(biāo)”，提煉教學(xué)主題，轉(zhuǎn)變備課重心

“單元目標(biāo)的確定，有四個(gè)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)表述（目標(biāo)與內(nèi)容）、單元地位與單元特征、學(xué)情、教師經(jīng)驗(yàn)。”單元設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)依據(jù)單元目標(biāo)，提煉出一個(gè)簡明醒目的名稱，最好有動(dòng)詞性的詞語，明確該單元學(xué)習(xí)的重心或中心問題。例如：統(tǒng)編本高中語文教材（必修上）第一單元：畫意詩情歌青春（吳云芳）;第二單元：評(píng)選最美勞動(dòng)人物，弘揚(yáng)當(dāng)代勞動(dòng)精神（蔣文華）;第三單元：吟誦賞析有技巧，感悟人生品詩詞（葉軍彪）;第四單元：我對(duì)這土地愛得深沉（郎笑）。

2.創(chuàng)建“真實(shí)情境”，設(shè)計(jì)大任務(wù)，重塑教學(xué)關(guān)系

單元設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生完成情境任務(wù)、解決問題、參與活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）提出，語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。要想獲得杜威所說的具有“連貫有序”效果的情境，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要設(shè)計(jì)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并開展有利于深度閱讀和深度寫作的有效的言語實(shí)踐活動(dòng)?！霸\斷學(xué)情是一切教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，離開了學(xué)情分析，教學(xué)就成了無的放矢?！?/p>

準(zhǔn)備教學(xué)一個(gè)單元時(shí)，關(guān)注大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索來重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合宜的“大任務(wù)”，完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感，是新課標(biāo)的重要理念。聚焦“大任務(wù)”，減少碎問、淺問和封閉性提問，打破線性結(jié)構(gòu)，使課堂更加開放、靈動(dòng)，給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，重塑教學(xué)關(guān)系，從“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂?！埃ù笕蝿?wù)）主問題是在閱讀教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題，是能從整體角度引發(fā)思考、討論等的重要提問或問題”。設(shè)計(jì)的“大任務(wù)”要有層次，不可平面滑行羅列，要有內(nèi)在的邏輯性。

例如：第一單元設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)，簡單來說，分為四點(diǎn)：①與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話題展開討論;②圍繞“意象”“語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格;③聯(lián)系特定背景理解小說的內(nèi)涵，欣賞小說的描寫藝術(shù);④寫一首詩，抒寫你的青春歲月，匯總詩作，全班合作編輯一本詩集。（吳云芳）

第二單元：為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受勞動(dòng)的偉大與美麗，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，本單元設(shè)計(jì)了“‘中華最美勞動(dòng)者評(píng)選”這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)。通過擬寫評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、推薦候選人物、點(diǎn)評(píng)精神內(nèi)涵、模擬頒獎(jiǎng)典禮四個(gè)分任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀梳理、小組研討交流、寫作表達(dá)分享等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將文本學(xué)習(xí)與當(dāng)下社會(huì)生活勾連起來，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中，提升語言文字的運(yùn)用能力。（蔣文華）

第三單元：設(shè)立了五個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：①通過朗誦，體味情感，領(lǐng)悟思想，感受詩人筆下的萬種風(fēng)情，提高朗誦水平;②從語言角度比較不同版本的差異，賞析詩詞的精妙語言，嘗試改寫詩詞;③通過對(duì)題目、內(nèi)容以及對(duì)詩人不同時(shí)期作品的分析，概括詩人的創(chuàng)作風(fēng)格;④從單篇入手，制作表格，歸納詩詞鑒賞基本方法;⑤深入思考“詩詞中的人生”，結(jié)合自己對(duì)社會(huì)人生的思考感悟，完成一篇文學(xué)短評(píng)。（蔣逸禮）

第四單元：結(jié)合單元導(dǎo)語、活動(dòng)提示與學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①記錄家鄉(xiāng)風(fēng)物，了解文化特色;②讀說家鄉(xiāng)方言，感受鄉(xiāng)音魅力;③記錄家鄉(xiāng)名人，傳承人文精神;④展示家鄉(xiāng)風(fēng)采，參與文化建設(shè)。（朗笑）

3.組織“實(shí)踐活動(dòng)”，思辨解讀，有精神增量

設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成情境中的任務(wù)以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。王寧先生這樣說：“新課標(biāo)所說的‘活動(dòng)，指的是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是‘閱讀與鑒賞‘表達(dá)與交流‘梳理與探究這三件事。”促進(jìn)有意義的思維活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)的目的，需要提升“思辨性思維”能力?！八急嫘运季S”是“批判性思維”，“思辨解讀”就是運(yùn)用批判性思維去解讀文本。如何做好“思辨解讀”呢？可從以下三個(gè)方面努力：

一是思辨解讀的前提：找到學(xué)生單篇閱讀和群文閱讀的原初感受和困惑，這是思辨解讀的邏輯起點(diǎn)。教師須裸讀文本，得出個(gè)性化的結(jié)論，然后對(duì)接大單元任務(wù)，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，確定文本解讀的切入點(diǎn)和深度，構(gòu)建合宜的教學(xué)內(nèi)容。

二是思辨解讀的方法：①群文的比較閱讀。依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的不同要求，設(shè)計(jì)大任務(wù)，做好比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。②依“文體”解讀。閱讀是一種文體思維，讀好“這一篇”，對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)化解讀時(shí)，不但要考慮某一篇課文作為某一類文本代表的共性特征，更要把握其個(gè)性特征。③抓關(guān)鍵語。依據(jù)某些詞語出現(xiàn)的頻率進(jìn)行研究。將其羅列出來，加以理性的分析，揭示其隱蔽的內(nèi)涵。這些關(guān)鍵詞往往與文本的主題、人物的形象品格和文本的寓意有關(guān)。④聚焦“矛盾處”。關(guān)注矛盾，主要運(yùn)用孫紹振先生的“比較還原法”。⑤填補(bǔ)“空白點(diǎn)”。按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，文本中存在許多空白，有待讀者想象填補(bǔ)。⑥版本對(duì)校法?，F(xiàn)行高中語文教科書中的文言文，在漫長的流傳過程中，同一作品必定有許多不同的版本，對(duì)入選教材的文字和詞義注解作版本對(duì)校來解讀。

三是思辨解讀的目標(biāo)：學(xué)生通過思辨解讀，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)中，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立積極向上的人生理想，養(yǎng)成語文必備品格和關(guān)鍵能力。

4.注重“以學(xué)評(píng)教”，展示成果，注重學(xué)后反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。一堂好課，應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的生長，要以學(xué)評(píng)教?！耙詫W(xué)評(píng)教”關(guān)注學(xué)生在課堂中如何學(xué)、學(xué)了什么、學(xué)得怎么樣。指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，梳理單元學(xué)習(xí)的收獲與問題，并進(jìn)行多樣化展示。從“學(xué)”的視角來評(píng)課，有以下四個(gè)維度：

一是學(xué)習(xí)起點(diǎn)的意義感。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的價(jià)值評(píng)判和體認(rèn)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、學(xué)情相匹配。

二是學(xué)習(xí)過程的自我感。學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，積極參與體驗(yàn)，理性反思批判，生命的生長性得以逐步實(shí)現(xiàn)。

三是學(xué)習(xí)行動(dòng)的多樣感。能根據(jù)課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，靈活地采用與學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、條件等相適應(yīng)的多樣行動(dòng)。

四是學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得感。學(xué)生主體地位得到尊重，學(xué)生個(gè)性需求得到滿足，學(xué)生生命發(fā)展得到生長。

五、“六種”教學(xué)范式

1.整本書閱讀型

“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。整本書閱讀文字量大，并且內(nèi)容宏大，要求學(xué)生具有宏闊的整體把握能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀之前，制定閱讀計(jì)劃，做簡單批注，以小組為單位，在全班分享交流，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)型

“當(dāng)代文化參與”與“跨媒介閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，思考現(xiàn)實(shí)中的一些問題，通過團(tuán)隊(duì)合作，解決遇到的實(shí)際問題。

3.梳理探究型

“語言積累、梳理與探究”與“漢字漢語專題研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。指導(dǎo)學(xué)生有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地、持續(xù)地進(jìn)行積累與梳理。積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認(rèn)識(shí)，梳理文言詞語語境義，把握漢語詞義的古今不同，自主修改病句，提高語用能力。

4.比較閱讀型

適用于大單元內(nèi)某些作品有明顯可比性的“群文閱讀教學(xué)”。文章之間可比之處很多，例如《荷花淀》和《邊城》，思想主題上，兩者都以農(nóng)村生活為背景，描寫的都是美麗的鄉(xiāng)村，都表現(xiàn)了人性的美好與純潔。寫作風(fēng)格上，兩者的筆觸都很清新，很有詩情畫意;比較而言，《荷花淀》的語言更通俗，意境更明亮;《邊城》語言略感生拗，意境更朦朧。

5.主題閱讀型

針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章的方法。避免碎片化閱讀所造成的淺層化閱讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)行一種深度學(xué)習(xí)。

6.專題學(xué)習(xí)型

“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”“外國作家作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師推薦相關(guān)專題，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。也可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)專題。

“教學(xué)”和“教育”是有區(qū)別的：教學(xué)是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程，而教育則是按一定的要求培養(yǎng)人?，F(xiàn)在的教育想做什么，如果把這個(gè)問題想通了，再來思考語文教學(xué)要做什么，也許才能想清楚語文教育的方向在哪里。語文教學(xué)和語文教育是不能分開的，談?wù)Z文教學(xué)，不說語文教育是沒有出路的。語文教學(xué)到底要走向哪里？語文課堂要把學(xué)生帶到哪里？我想，作為語文人，有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，讓學(xué)生在課堂上有真生長，擁有存在感、獲得感和幸福感！

〔本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019教育部重點(diǎn)課題“基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)重構(gòu)（批準(zhǔn)編號(hào)：DHA190381）”子課題“基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的‘生長式語文課堂教學(xué)范式及實(shí)踐研究”的階段性成果〕

[作者通聯(lián)：浙江湖州市第二中學(xué)]