打造特色：區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的生命力

畢樹沙

摘 要 特色化是促動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的生命力。湖南堅持扎根湖湘大地辦好職業(yè)教育，探索了特色化發(fā)展的區(qū)域?qū)嵺`。職業(yè)教育對接湖南經(jīng)濟戰(zhàn)略，構建特色院校布局，形成服務區(qū)域發(fā)展合力;瞄準產(chǎn)業(yè)變革趨勢，打造特色專業(yè)布局，凝聚錯位發(fā)展定力;把握職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，創(chuàng)新構建“芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)范式，激發(fā)“芙蓉工匠”潛力。其形成的經(jīng)驗主要有：區(qū)域職業(yè)教育實現(xiàn)特色化發(fā)展要精準定位自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標，要加強省級統(tǒng)籌，要創(chuàng)新構建作為類型教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)范式。

關鍵詞 區(qū)域職業(yè)教育;職業(yè)教育特色化發(fā)展;專業(yè)布局;芙蓉工匠;湖南

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）30-0047-06

職業(yè)教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標，真正肩負起“培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”，必須走特色發(fā)展之路。湖南從“十一五”開始，特別是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）印發(fā)以來，著力圍繞“特色”下功夫，逐步構建起具有湖湘特色的職業(yè)教育體系，賦予區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展生命力。

一、特色院校布局形成服務區(qū)域發(fā)展合力

職業(yè)教育有效服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，首先要謀劃適應區(qū)域戰(zhàn)略的院校空間布局和行業(yè)企業(yè)深度參與的多元辦學格局，持續(xù)推動形成“一批職業(yè)院校合力重點服務一個區(qū)域發(fā)展”的校地、校企良性互動局面。

（一）對接全省產(chǎn)業(yè)布局，形成支撐區(qū)域發(fā)展的職業(yè)院校布局

早在2011年，湖南省委、省政府就抓住黨的十七大提出的“推進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的重大戰(zhàn)略機遇，作出“實施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略，推動區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體部署，明確要求加快推進“四大區(qū)域板塊”發(fā)展。經(jīng)過多年努力，這四大區(qū)域板塊已演進為長株潭核心引領示范區(qū)、環(huán)洞庭湖生態(tài)經(jīng)濟圈、湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)、大湘西經(jīng)濟區(qū)，區(qū)域優(yōu)勢和特色日益凸顯，主體功能逐步發(fā)揮，全省經(jīng)濟社會發(fā)展進入了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的新階段。從“十一五”開始，湖南始終堅持每個市州至少舉辦1所高職院校和1所中職學校，“十二五”初期已經(jīng)初步形成了全省區(qū)域職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)勢。湖南四大區(qū)域板塊戰(zhàn)略布局明確之后，湖南省教育廳提出對接四大區(qū)域板塊布局全省職業(yè)院校，根據(jù)區(qū)域板塊需求推動新建職業(yè)院校，要求所有新建職業(yè)院校必須與所在區(qū)域板塊主體功能、主體產(chǎn)業(yè)相適應，并強力推進職業(yè)院校對接所在區(qū)域板塊需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)。2020年與2010年相比，湖南省高職院校增加9所，其中，在長株潭核心引領示范區(qū)布局5所，在環(huán)洞庭湖生態(tài)經(jīng)濟圈布局1所，在湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)布局1所，在大湘西經(jīng)濟區(qū)布局2所。目前全省有高職院校71所、中職學校439所，學校和專業(yè)布局結構與區(qū)域板塊主體功能、主體產(chǎn)業(yè)高度適應，見表1。

“十三五”以來，隨著區(qū)域經(jīng)濟空間布局戰(zhàn)略調(diào)整，湖南省逐步對接“一核三極四帶”區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，重點布局相應數(shù)量的骨干職業(yè)院校，重點建設的11所高水平高職院校，全部入圍國家“雙高計劃”;全省建設有國家示范（骨干）職業(yè)院校37所;省級卓越職業(yè)院校57所;省級示范職業(yè)院校136所。其中，在長株潭核心增長極布局各類骨干院校112所;在岳陽、郴州、懷化增長極分別布局各類骨干院校11所、8所、9所;在京廣、環(huán)洞庭湖、滬昆、張吉懷經(jīng)濟帶分別布局各類骨干院校12所、19所、7所、6所①。已基本形成支撐“一核三極四帶”的職業(yè)院校骨干體系。

與此同時，湖南省按照加強產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設的“多點”布局，堅持職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)園區(qū)同步建設，引導各地把職業(yè)院校辦在開發(fā)區(qū)里，重點支持長沙、株洲、常德等6個城市在產(chǎn)業(yè)園區(qū)集中建設職業(yè)教育基地。全省現(xiàn)有150余所職業(yè)院校建在省級以上園區(qū)，在校生占全省總規(guī)模的48.8%。其中，支持株洲市投資90億元，在株洲·中國動力谷建設占地5000畝的湖南（株洲）職教科技園，10所院校入駐;長沙市投資14.5億元，在湖南環(huán)?？萍紙@建設占地1100畝的長沙職教基地，6所院校入駐;常德市投資30億元，在德山開發(fā)區(qū)建設智慧谷大學城，4所院校入駐。

（二）順應縣域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，構建縣辦中職格局

湖南省教育行政部門要求每個人口規(guī)模在15萬人以上的縣至少舉辦1所中職學校，每個縣市重點辦好1所示范中職學校。目前，全省有439所中職學校，其中86個縣（市）辦有中職學校263所，每個縣至少有1所中職學校，平均每個縣（市）有中職學校3所，見表2。湖南現(xiàn)有卓越中職學校40所，其中，縣（市）舉辦的有24所，占比60%。

根據(jù)縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，湖南省支持每個縣的省級示范中職學校牽頭，聯(lián)合縣域內(nèi)初、中等職業(yè)學校和各類培訓機構，建設職教中心。目前，省財政已投入4410萬元，帶動縣財政和企業(yè)等投入大筆經(jīng)費，建設了省級示范性縣級職教中心42個。縣級職教中心不僅將分散的職教資源進行了有效整合，還將人社、扶貧、農(nóng)業(yè)等部門主導的職業(yè)培訓資源集中到職教中心，形成了服務縣域產(chǎn)業(yè)的合力。如醴陵縣職教中心、長沙縣職教中心已分別成為縣域陶瓷煙花產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的重要支撐。

（三）支持行業(yè)企業(yè)辦學，推動產(chǎn)教融合發(fā)展大局

20世紀90年代中后期開始，國企實施三項制度改革，全國行業(yè)企業(yè)辦學快速萎縮，行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)院校數(shù)量、招生規(guī)模急劇下降。到2009年，全國由行業(yè)、企業(yè)舉辦的高職院校僅存155所，占全國高等職業(yè)院校的12.8%[1]，中職學校的辦學規(guī)模也大大縮小。2010年7月，中共中央國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學?！薄爸贫▋?yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”，并確立了“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的職業(yè)教育國家辦學體制。此后，行業(yè)企業(yè)辦學迎來新的發(fā)展機遇。到2018年，全國由行業(yè)、企業(yè)舉辦的高職院校達到567所，占全國高等職業(yè)院?？倲?shù)的40%[2]。

湖南一直采取多種方式支持行業(yè)企業(yè)辦學。如采用聯(lián)合辦學的方式，與民政部共建長沙民政職業(yè)技術學院，與中華職業(yè)教育社共建湖南科技職業(yè)學院。近年來，還陸續(xù)在新增設的9所高職院校中支持行業(yè)舉辦4所，并支持企業(yè)舉辦了一批中職學校，形成了具有鮮明行業(yè)企業(yè)辦學特色的多元辦學格局。目前，湖南有行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校35所，占總數(shù)的49.3%，行業(yè)企業(yè)舉辦的中職學校占一半以上。

二、特色專業(yè)布局凝聚錯位發(fā)展定力

專業(yè)是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基礎，也是反映區(qū)域職業(yè)教育水平的核心指標。從職業(yè)教育供給側來講，各省份尤其是中西部地區(qū)支持職業(yè)教育發(fā)展的人力、物力、財力有限，這就要求區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)體系不能大而全，而應結構優(yōu)化。從經(jīng)濟和社會需求側來看，區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的技術支持和人才支撐要靠專業(yè)。然而，受諸多歷史和現(xiàn)實因素制約，職業(yè)教育專業(yè)結構調(diào)整不易。湖南在這方面作了有益探索，基本形成了區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)錯位發(fā)展優(yōu)勢。

（一）堅持錯位發(fā)展思路，強力推進職業(yè)院校提升專業(yè)集中度

早在“十一五”，湖南就開始按照專業(yè)特色發(fā)展、形成錯位優(yōu)勢的思路優(yōu)化全省職業(yè)教育專業(yè)布局。湖南省教育廳要求每所高職院校確定2～3個、每所中職學校確定1～2個重點建設專業(yè)大類，要求職業(yè)院校新增專業(yè)在重點建設專業(yè)大類中產(chǎn)生，并明確規(guī)定各類省級職業(yè)教育重點項目原則上均在學校重點建設專業(yè)大類中產(chǎn)生，強力推動職業(yè)院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整。近3年，湖南省職業(yè)院校新增專業(yè)點601個，撤銷專業(yè)點223個，面向一、二、三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)數(shù)占比7.3∶33∶59.7，與湖南三次產(chǎn)業(yè)結構比基本適應，其中，高職院校對接工業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)點718個，占專業(yè)點總數(shù)的40.1%。目前，湖南職業(yè)院校專業(yè)集中度較高，專業(yè)錯位發(fā)展的局面全面形成，一校一品特色發(fā)展格局基本形成。

（二）把握產(chǎn)業(yè)鏈式集群式發(fā)展趨勢，及早謀劃建設專業(yè)群

率先提出專業(yè)群建設理念。2013年，面對我國產(chǎn)業(yè)日益走向鏈式、集群式發(fā)展的新趨勢，湖南省開始謀劃職業(yè)教育專業(yè)建設新思路，在全國率先提出專業(yè)群建設理念，并在專業(yè)建設經(jīng)驗的基礎上，通過調(diào)研分析，形成了專業(yè)群建設框架方案。一是創(chuàng)新提出了對接產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群構建專業(yè)群的思路。引導職業(yè)院校在重點建設專業(yè)大類的基礎上，按照區(qū)域范圍內(nèi)多個相關專業(yè)群服務一個產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群的愿景，探索構建專業(yè)群。二是創(chuàng)新提出了“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”的專業(yè)群構建原則。引導職業(yè)院校根據(jù)相關專業(yè)特點，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，對接技術和崗位需求變化，合理構建專業(yè)群，推進專業(yè)聚集發(fā)展。三是明確了項目引領、試點探索、全面推進的專業(yè)群建設推進路線和策略。設立省級“示范性特色專業(yè)群”項目，同時鼓勵各職業(yè)院校試點建設校級專業(yè)群，在此基礎上，推動全省職業(yè)院校普遍建設專業(yè)群。四是提出“以群建院”的專業(yè)群治理理念。引導職業(yè)院校優(yōu)化內(nèi)部治理結構，以專業(yè)群為單位設立二級學院（系），形成能夠有效統(tǒng)籌群內(nèi)資源的專業(yè)群治理體系，將專業(yè)群打造成人才培養(yǎng)共同體、校企協(xié)同聯(lián)合體。

率先推進專業(yè)群建設。一方面，省級項目引領專業(yè)群建設。2014年、2018年，先后啟動實施示范性特色專業(yè)群建設項目、高職一流特色專業(yè)群建設項目，并在2015年啟動實施的卓越職業(yè)院校建設項目中要求每所立項學校必須重點建設2～3個專業(yè)群。每個立項專業(yè)群由3～5個專業(yè)構成，其中1個專業(yè)為群核心專業(yè)，群外專業(yè)逐步撤銷或合并。項目實施以來，省本級財政累計投入20億元以上，帶動學校舉辦者和行業(yè)企業(yè)投入大量資金，立項建設省級一流（示范）特色專業(yè)群262個，各職業(yè)院校均建設了不同數(shù)量的專業(yè)群，群內(nèi)專業(yè)點數(shù)占全省總數(shù)的比例達96%。另一方面，聚集資源支持專業(yè)群建設。校企合作推進群內(nèi)教學資源共建共享，建設專業(yè)群產(chǎn)業(yè)二級學院113個、共享性實訓基地1966個、校外實踐教學基地6122個、精品在線開放課程2762門。專業(yè)群全部實行校企雙帶頭人制度，高職院校引進245名行業(yè)企業(yè)領軍人才作為專業(yè)群帶頭人。

打造了一批高水平專業(yè)群。通過專業(yè)群項目引領，催生了鐵道機車、汽車智能技術、飛行器維修技術等一批省內(nèi)外知名的、對接新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，以及湘繡、湘瓷、湘菜、湘茶等“湘字號”專業(yè)群，帶動了職業(yè)院校專業(yè)建設出特色、上水平。實施專業(yè)群建設計劃以來，湖南職業(yè)院校建成國家示范專業(yè)點38個、高職骨干專業(yè)155個，立項為“雙高計劃”的13個高水平專業(yè)群全部為省級示范性專業(yè)群。

（三）適應新技術新業(yè)態(tài)變化，探索辦好新興專業(yè)

近些年，隨著全球范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能制造為代表的新技術層出不窮，引領產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)加速重構。新技術、新業(yè)態(tài)正在重塑職業(yè)崗位，對技術技能人才提出了新要求，必然要求職業(yè)教育專業(yè)結構、人才結構與之相適應。湖南省職業(yè)教育始終保持對生產(chǎn)技術、產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)變化的高度敏感，及時把握新技術、新業(yè)態(tài)變化特點，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級加速新趨勢、新需求，建設了一批新興專業(yè)。2017-2020年，湖南高職院校新開辦云計算技術與應用、物聯(lián)網(wǎng)工程技術、移動應用技術開發(fā)、大數(shù)據(jù)技術與應用、工業(yè)機器人技術、人工智能技術服務等新興專業(yè)24個，專業(yè)點235個。這些新興專業(yè)2019年招生2.1萬人，在校生達4.1萬人，分別占湖南高職院校同期招生數(shù)的8.3%、在校生數(shù)的6.6%。新興專業(yè)均納入相應的專業(yè)群，已成為專業(yè)群建設的重要專業(yè)，為湖南職業(yè)教育專業(yè)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展、保持長遠發(fā)展優(yōu)勢打下了基礎。

三、特色人才培養(yǎng)范式激發(fā)“芙蓉工匠”潛力

“芙蓉工匠”是湖湘工匠的領軍人物和杰出代表，其基本內(nèi)涵是：“有湖南人特質(zhì)，有工匠精神，有精湛技藝，有創(chuàng)新本領”?！败饺毓そ场毙律蔷哂谐蔀椤败饺毓そ场敝骺陀^條件的一類年輕群體，湖南職業(yè)院校學生是其主體。“芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)是其成長為“芙蓉工匠”必備的內(nèi)在品質(zhì)和從業(yè)本領。2013年以來，湖南遵循工匠型人才成長規(guī)律，立足職業(yè)教育特點，將工匠精神與湖湘文化結合，提出并踐行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新理念，創(chuàng)新構建“芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)范式，有效培養(yǎng)了一批德技并修的“芙蓉工匠”新生代[3]。

（一）把思想政治教育作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)首要任務

“芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹黨和國家的教育方針，按照習近平總書記有關職業(yè)教育的指示精神，將“立德樹人”貫穿其中，將社會主義核心價值觀融入其中，抓住了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本，較好地解決了職業(yè)教育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這三個核心問題，推動職業(yè)教育從“制器”到“造人”的轉(zhuǎn)變。

“芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)包括價值觀、職業(yè)觀、適應力、發(fā)展力。價值觀包括信仰社會主義核心價值觀、信守湖湘文化等要素，職業(yè)觀包括崇尚工匠精神、立志振興湖南等要素，適應力包括崗位職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力等要素，發(fā)展力包括學習能力、創(chuàng)新能力等要素。其中，價值觀是基礎，思想政治教育是首要任務。職業(yè)素養(yǎng)各要素之間存在著層次和結構關系：價值觀與職業(yè)觀共同構成內(nèi)隱素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)的核心部分，共同影響適應力和發(fā)展力;適應力與發(fā)展力相互影響，但前者對后者影響更大，共同構成外顯的職業(yè)素養(yǎng)，在價值觀和職業(yè)觀支撐下生長。信守湖湘文化、立志振興湖南是“芙蓉工匠”新生代作為區(qū)域人才特有的職業(yè)素養(yǎng)。

加強職業(yè)院校黨建，突出思想政治教育的引領作用。湖南職業(yè)院校全面加強黨的領導，通過建立二級學院（系部）黨政聯(lián)席會議制度和交叉任職制度，將黨支部建在教研室，著力培養(yǎng)黨建學術“雙帶頭人”，設立“教書育人黨員模范示范崗”等，在職業(yè)院校建立了堅強的戰(zhàn)斗堡壘，如湖南化工職院作為全國唯一高職院校入選首批全國黨建工作示范高校，15所高職院校入選首批全國黨建工作標桿院系（樣板支部），為立德樹人落實落細提供了組織保障。印發(fā)新時代全國首個《關于加強新時代中等職業(yè)學校德育工作的意見》，開發(fā)全國首個中職學校社會主義核心價值觀教學指導綱要及教材，創(chuàng)新舉辦職業(yè)院校思政教育教學能力比賽，參加全國首屆高校思政理論課教學展示獲獎數(shù)排全國第2位，學生對思想政治課滿意度達95.5%。

（二）把校企協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)全過程

職業(yè)素養(yǎng)的形成過程存在“認知—實踐—內(nèi)化—再實踐……養(yǎng)成”的規(guī)律。認知是基礎，實踐是途徑，內(nèi)化是關鍵，在認知和實踐中內(nèi)化，在內(nèi)化的基礎上再實踐，周而復始，循環(huán)往復，從而形成穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的形成主要靠養(yǎng)成，具有關聯(lián)性、漸進性、發(fā)展性等特點。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)形成的規(guī)律和特點，“芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要采用“三全”模式。學校、企業(yè)、行業(yè)、社會“全力協(xié)作”，教師、教學管理者、企業(yè)師傅和學生“全員配合”，在基本不改變現(xiàn)有知識、技能教學基本框架的情況下，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全程融入課堂教學、校園生活、社會實踐、實習實訓、頂崗實習等育人環(huán)節(jié)，使學生逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)。

在“三全”模式中，校企協(xié)同育人貫穿始終。職業(yè)院校所有人才培養(yǎng)方案、教學標準的制訂修訂都引入企業(yè)深度參與，并與企業(yè)共同建設了一批高水平基地、技術研發(fā)中心，共同開展多種形式的人才培養(yǎng)。截至2019年，湖南職業(yè)院校與企業(yè)共建校內(nèi)外實踐教學基地8088個，其中省級校企合作生產(chǎn)性實習實訓基地40個;共建各類技術研發(fā)中心205個，其中省級工程技術研發(fā)中心4個;共建產(chǎn)業(yè)學院113個，企業(yè)文化、企業(yè)專家進入校園;共建高職專業(yè)教學資源庫1210個，獲國家級專業(yè)教學資源庫立項18個，排全國第4位;訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大，其中有國家和省級現(xiàn)代學徒制試點單位90個;普遍實行校企雙導師指導學生頂崗實習、畢業(yè)設計。通過校企協(xié)同育人，湖南職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)明顯提升，2019年學生技能抽查合格率達98.35%，畢業(yè)設計抽查合格率達94.57%，高職學生參加全國職業(yè)院校技能競賽獲一等獎數(shù)排全國第3位，近5年高職學生就業(yè)率有4年高于本科。

（三）注重湖湘特色文化育人

建設一批融入湖湘文化元素的地方特色教材。2012年前后，在當時“一綱多本”的政策下，湖南與高等教育出版社合作，率先對該社出版的中職國家公共課教材進行本土化改造，融入湖湘文化元素，形成了中職國家公共課教材“湖南版”，既為湖湘特色文化育人打造了有效載體，又減輕了學生負擔，方便了教學組織實施。第一，提出了國家教材本土化的基本原則，即堅持貫徹國家課程標準，維護國家規(guī)劃教材體例內(nèi)容，充分結合湖南實際，版權共有。第二，創(chuàng)新國家教材在地方本土化的基本方式。采取擴充內(nèi)容、轉(zhuǎn)換場景、嵌入案例、置換素材等方式，將湖湘文化元素通過案例、圖片、故事、諺語、地方藝術等形式融入“湖南版”教材，比如在《數(shù)學》中嵌入對長沙馬王堆西漢女尸“碳14”衰變的猜想，引出了“指數(shù)函數(shù)”教學內(nèi)容。第三，運用建構主義教學理論，形成模塊化、項目化、場景化教材，將湖湘文化元素融入其中，營造情境學習、相互協(xié)作與會話到意義建構的理想學習環(huán)境，達到在教師引導下由學生自主建構知識的目的。多年來，共開發(fā)“湖南版”教材49個品種，幾乎實現(xiàn)了省域內(nèi)中職學校全覆蓋，有力支撐了湖湘特色文化育人。

深入開展具有湖湘文化色彩的學生實踐活動。湖南職業(yè)院校廣泛開展學生志愿服務、社團活動、文明風采活動、藝術展演活動，并注重結合湖湘歷史、人文、時代特點，用鮮明的湖湘文化色彩照亮職業(yè)院校學生心靈，塑造學生愛的情懷、美的品格。持續(xù)開展“我和我的祖國”等八大類系列文明風采活動，2019年全省中職學校有43.5萬名學生參加。在挖掘湖湘文化內(nèi)涵的基礎上，聚焦湖南人特質(zhì)中百折不撓的“霸蠻”精神內(nèi)核，結合職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境，原創(chuàng)了《職業(yè)教育歌》《加油吧，少年》《永不放棄》等舞臺劇，激勵每一個學生更加陽光自信。

（四）建立發(fā)展導向的職業(yè)素養(yǎng)評價體系[4]

一是堅持發(fā)展性評價理念。堅持以促進評價對象和評價主體共同發(fā)展為導向，由“用評價衡量學生水平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝迷u價促進師生發(fā)展”，評價結果能為學生的擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供參考及指引，教師通過評價“學”的質(zhì)量來反思“教”的質(zhì)量，持續(xù)改進教學。堅持體現(xiàn)“芙蓉工匠”特質(zhì)，以價值觀評價為基礎，強調(diào)對學生信守湖湘文化、立志振興湖南情況的評價。堅持提升內(nèi)隱職業(yè)素養(yǎng)評價重要性，摒棄“技能至上”觀念，運用量表法、職業(yè)行動目標測量法等多種方式，對難以顯現(xiàn)出來的內(nèi)隱素養(yǎng)進行評價。堅持評價與教學一體，注重過程、注重行為，把培養(yǎng)和評價有機統(tǒng)一起來，“評價是學習、評價是教學、評價是管理”。

二是堅持“四個結合”的評價原則。科學性與人文性相結合，兼顧評價標準及過程的客觀性和主觀性，以企業(yè)需求為導向，尊重學生個體差異。評價性與導向性相結合，既要面向共性得出可比較的結果，又能夠引導個性發(fā)展。系統(tǒng)性與便捷性相結合，既用系統(tǒng)的方法把職業(yè)素養(yǎng)全部要素作為一個整體來考查，又用結構化的方法設計指標，使得操作相對便捷。可信性與可用性相結合，既從實際出發(fā)設計硬指標和軟指標、精確指標和模糊指標，還要注重評價結果能夠發(fā)揮激勵學生、引導教師和為企業(yè)選人提供參考的作用。

三是堅持處理好“四個關系”。處理好評價主體與評價對象的關系，既要讓主體堅持公平公正，又要讓對象接受評價結果。處理好學校與企業(yè)的關系，明確學校與企業(yè)各自職責，校企共同評價。處理好靜態(tài)與動態(tài)的關系，既要用靜態(tài)指標反映連續(xù)不斷變化過程中的一個瞬間靜止情況，又要用動態(tài)指標反映在某一時期里所發(fā)生的某種變化情況，評價學生職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)“增值”。處理好整體與要素的關系，既要把職業(yè)素養(yǎng)諸要素作為整體進行綜合評價，又要考慮各項指標的相互獨立性。

四、關于區(qū)域職業(yè)教育特色發(fā)展的思考

中國在建設世界水平職業(yè)教育道路上要保持旺盛的生命力，需要堅持特色發(fā)展，而“特色”的形成需要各地各校在實踐中探索，只有區(qū)域職業(yè)教育持續(xù)辦出特色，中國職業(yè)教育才能更具有“中國特色”。區(qū)域職業(yè)教育特色發(fā)展可以有多種策略、路徑和模式，從湖南實踐來看，有三點值得重視。

一是精準定位本區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。區(qū)域經(jīng)濟水平和產(chǎn)業(yè)特色既對本區(qū)域職業(yè)教育能夠達到何種水平有制約性，也要求本區(qū)域職業(yè)教育為其發(fā)展服務。區(qū)域職業(yè)教育要把握這一基本規(guī)律，既著眼區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求，也放眼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢;既深入分析區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)勢與機遇，也分析其劣勢與威脅，立足“產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈”兩個需求，找準本區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的方位、方向和方略。其基本要求是職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，理想狀態(tài)是與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振?？傮w來說，有的地方是“對接、服務產(chǎn)業(yè)”，有的地方是“提升、引領產(chǎn)業(yè)”。

二是加強職業(yè)教育發(fā)展的省級統(tǒng)籌。我國現(xiàn)代職業(yè)教育起步較晚但發(fā)展迅速，究其原因，在于發(fā)揮了后發(fā)優(yōu)勢，其關鍵之一是省級統(tǒng)籌給力，創(chuàng)新性地將國家政策落地落實。各地應將職業(yè)教育發(fā)展納入產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，推動產(chǎn)教深度融合發(fā)展，并加強對中職、高職、應用型本科以及技工院校、繼續(xù)教育、社區(qū)教育的統(tǒng)籌領導;與此同時，實施職業(yè)教育特色項目，引領全省職業(yè)教育始終保持特色發(fā)展。

三是創(chuàng)新構建職業(yè)教育作為類型教育的人才培養(yǎng)范式。職業(yè)教育作為一種“類型”，其立身之本就是要培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術技能人才，為“大國工匠”的不斷涌現(xiàn)輸送高質(zhì)量生力軍。各地應加強對職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律的理論研究，豐富職業(yè)教育人才培養(yǎng)的科學理論和方法，并結合本地實際深化“三教”改革，在實踐中完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本范式。

參 考 文 獻

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒2009[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒2018[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]劉顯澤.打造“芙蓉工匠” 助推“制造強省”[N].湖南日報，2016-10-26（4）.

[4]彭文勝.“芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與評價[M].北京：高等教育出版社，2017：119-124.