踐行綠葉教育，培育善思團(tuán)隊(duì)

東莞市羅偉杰名師工作室是實(shí)施慧教育的試驗(yàn)場(chǎng)所，起著示范輻射、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、成長(zhǎng)探索和教育研究的作用，倡導(dǎo)綠葉教育，貫穿成長(zhǎng)信念，為慧師工程添柴加薪，打造莞邑智慧教師成長(zhǎng)的共同體。

工作室有主持人1人，指導(dǎo)專(zhuān)家4人，成員2人，學(xué)員15人，助理1人。工作室主持人羅偉杰老師是廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、廣東省第二批骨干教師、兩屆東莞市名師工作室主持人、東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)第三批學(xué)科帶頭人、中小學(xué)高級(jí)（副高級(jí)）數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)任東莞市南城陽(yáng)光第五小學(xué)教導(dǎo)主任。羅老師一直在教學(xué)一線研究善思課堂的教學(xué)藝術(shù)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂教研新路子，形成了“樂(lè)·思·悟”的課堂教學(xué)風(fēng)格，追尋師生共慧的數(shù)學(xué)教育，2020年3月出版了個(gè)人專(zhuān)著。

《我行我數(shù)智慧教學(xué)——廣東省特級(jí)教師羅偉杰從教二十四載成果薈萃》由羅老師主持研究過(guò)的省市級(jí)科研課題共有8個(gè)，其中有2個(gè)課題獲廣東省科研成果二等獎(jiǎng)，3個(gè)課題獲東莞市課題成果一、二等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)論文20多篇發(fā)表在專(zhuān)業(yè)刊物上，參與省內(nèi)外的課堂研討送課及專(zhuān)題講座有40多場(chǎng)次。工作室培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)工作成效顯著，在第三批學(xué)員中，1人成為東莞名班主任工作室主持人，1人成為東莞市學(xué)科帶頭人，10人成為東莞市教學(xué)能手，1人成為鎮(zhèn)級(jí)名師工作室主持人。而第四批學(xué)員已有5人成為東莞市教學(xué)能手，多人是所在學(xué)校主管數(shù)學(xué)的行政或是科組長(zhǎng)。東莞市羅偉杰名師工作室也成為數(shù)學(xué)老師成長(zhǎng)的夢(mèng)工場(chǎng)！

工作室聘請(qǐng)了強(qiáng)大的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)作指導(dǎo)，有全國(guó)著名特級(jí)老師、正高教師朱樂(lè)平老師，廣東省教育研究院小數(shù)教研會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊建輝老師，東莞市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、正高級(jí)教師陳曉燕老師，東莞市教育局教研室小學(xué)科學(xué)教研員何建東老師。指導(dǎo)專(zhuān)家均來(lái)自一線數(shù)學(xué)教研領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家，有較高的理論和實(shí)踐指導(dǎo)水平，在高起點(diǎn)上引領(lǐng)著東莞市羅偉杰名師工作室起航。

東莞市羅偉杰名師工作室一直在開(kāi)展數(shù)學(xué)童話教學(xué)的課題研究

《基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)童話教學(xué)的實(shí)踐和研究》規(guī)劃書(shū)

一、研究意義

“小學(xué)數(shù)學(xué)童話”依據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)新穎、獨(dú)特的數(shù)學(xué)情境，以童話為載體開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)探索， “數(shù)學(xué)童話”是素材選取現(xiàn)有小學(xué)義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材中適合開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)全新的概念，其倡導(dǎo)小學(xué)孩子的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以數(shù)學(xué)和童話相結(jié)合的形式進(jìn)行，以激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為我國(guó)的小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)全新路徑。1.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性，尤其是低年級(jí)兒童，他們掌握的概念大部分是具體的，與直接可以感知的對(duì)象相聯(lián)系。兒童需要通過(guò)直觀形象來(lái)理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)則要借助于實(shí)物包括手指的幫助，在遇到解題困難時(shí)，尤其要依靠直觀的圖像以求解答，有趣的童話故事，可以降低兒童的心里抵觸感。因此，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)童話很適合學(xué)齡初期兒童的思維，可以讓孩子在具體形象思維和抽象邏輯思維同時(shí)存在并在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。在低年級(jí)中，抽象思維水平在不斷地提高，對(duì)于他們具體的學(xué)科，思維就表現(xiàn)出很大的不平衡性表現(xiàn)出很大的不平衡性表現(xiàn)出很大的不平衡性表現(xiàn)出很大的不平衡性般對(duì)于比較熟悉、較容易與具體形象相聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中挖掘其中的數(shù)學(xué)故事中的教育內(nèi)涵，通過(guò)從有趣的數(shù)學(xué)童話故事開(kāi)始設(shè)計(jì)了一系列感受體驗(yàn)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，循序漸進(jìn)，由易到難，循序漸進(jìn)的對(duì)孩子進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教育，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并有效發(fā)展思維能力。2.數(shù)學(xué)的魅力，不僅在于它的精確計(jì)算，更在于它是一種思維方式一一把具體問(wèn)題抽象化，再通過(guò)解決抽象的問(wèn)題，應(yīng)用到具體的問(wèn)題中。因此，低年級(jí)孩子數(shù)學(xué)教育便具有了訓(xùn)練抽象邏輯思維和培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題能力的價(jià)值。對(duì)孩子進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教育，需要情境、需要游戲、需要操作，需要通過(guò)一切手段，讓孩子主動(dòng)思維，在興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并有效發(fā)展思維能力。因此，數(shù)學(xué)童話中為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的情境、提供適宜的操作，這在無(wú)形中對(duì)孩子實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育的行為

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)以首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授李毓佩為首的數(shù)學(xué)家，有一些關(guān)于數(shù)學(xué)童話的書(shū)籍出版。國(guó)外有法國(guó)詩(shī)人沙爾·佩羅的《鵝媽媽的故事》、《格林童話》、英國(guó)數(shù)學(xué)家道奇森的《愛(ài)麗絲》等，涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀讀物。目前數(shù)學(xué)童話研究最火的屬韓國(guó)，樸曉瑩等多位作者出版了數(shù)學(xué)童話為體裁的相關(guān)書(shū)籍。但這些書(shū)籍僅僅在市場(chǎng)上流通，很少有學(xué)生購(gòu)買(mǎi)，即使有，也僅限于閱讀，沒(méi)有達(dá)到深層的數(shù)學(xué)思考，與學(xué)校數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

三、核心概念、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

①童話：根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)編寫(xiě)的一種兒童文學(xué)體裁，富有豐富的想像、幻想和夸張的情節(jié)，往往采用擬人的方法，賦予整個(gè)大自然一切物體以生命，注入思想情感，用兒童獨(dú)特認(rèn)識(shí)方式敘述故事。人格化童話體現(xiàn)了對(duì)美好的向往和追求，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有共情能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響”。童話能讓人長(zhǎng)知識(shí)，讓人快樂(lè)，具有美學(xué)形態(tài)和具象象征，非常有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界。所傳達(dá)的人情與哲理都更加深化了。

②數(shù)學(xué)童話：數(shù)學(xué)起源于建筑，與美學(xué)息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的美是理性思維和想象的結(jié)合，具有數(shù)學(xué)人文性。而小學(xué)數(shù)學(xué)將要為未來(lái)的數(shù)學(xué)大廈打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、重新建構(gòu)的過(guò)程，是具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的重要階段。 “數(shù)學(xué)實(shí)際上是藝術(shù)的一種”。將數(shù)學(xué)知識(shí)與信息有與靈性十足的童話故事有機(jī)相融，將童話之“趣”與數(shù)學(xué)之“理”完美融合的一種文學(xué)表達(dá)形式，以適合兒童心理的方式，反映自然和人生，達(dá)到教育的目的，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的童話情境中更深刻地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，深切感受數(shù)學(xué)的“壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人人勝的美”。

③實(shí)踐研究：根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分挖掘教學(xué)中可利用的數(shù)學(xué)童話資源，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)童話、編寫(xiě)數(shù)學(xué)童話、表演數(shù)學(xué)童話劇等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，挖掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)揮童話在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的研究。是立足于課堂教學(xué)實(shí)踐的一種嘗試，通過(guò)對(duì)教材的趣致度、深度開(kāi)發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)放到數(shù)學(xué)教育的高度，讓文化滋養(yǎng)學(xué)科，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

四、本課題研究的目標(biāo)

（1）發(fā)展孩子的閱讀能力。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)童話的教學(xué)，無(wú)形中孩子的閱讀能力得到很好的發(fā)展。促進(jìn)孩子提高閱讀能力，能準(zhǔn)確地理解文章，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地口頭表達(dá)。

（2）發(fā)展孩子豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)童話中的故事能很好的幫助孩子掌握豐富的、生動(dòng)的感性知識(shí)是發(fā)展其思維能力。在數(shù)學(xué)童話的情境教學(xué)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學(xué)的需要組織體驗(yàn)、游戲等活動(dòng)。

（3）發(fā)展孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在每一個(gè)數(shù)學(xué)童話的故事中，孩子能學(xué)會(huì)一種解決問(wèn)題的方法。在故事后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題。有了問(wèn)題，孩子會(huì)去思考。這樣就無(wú)形的培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

（4）發(fā)展孩子良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人善于把數(shù)學(xué)中的概念結(jié)論和處理方法推廣應(yīng)用于認(rèn)識(shí)一切客觀事物。具體說(shuō)，通過(guò)數(shù)學(xué)童話在課堂的實(shí)施，教師在無(wú)形中培養(yǎng)孩子一些簡(jiǎn)單的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。

五、研究?jī)?nèi)容

（1）開(kāi)發(fā)基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學(xué)童話故事教材; （2）開(kāi)展基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)童話教學(xué)的課例研究; （3）開(kāi)展基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)童話教學(xué)的策略研究; （4）開(kāi)發(fā)基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)童話教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

擬突破的重點(diǎn)、解決的難點(diǎn)問(wèn)題及主要?jiǎng)?chuàng)新之處。小學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡形象、活動(dòng)并配合童話式的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)《走進(jìn)數(shù)學(xué)通話世界》教材并進(jìn)行課堂教學(xué)童話學(xué)習(xí)板塊研究，重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）開(kāi)發(fā)以遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的童話心理為主。在編排時(shí)主要以年級(jí)知識(shí)為主，創(chuàng)新編排一系列的童話故事，以便適合該年段兒童閱讀，在閱讀時(shí)讓孩子的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，孩子在閱讀的過(guò)程中把具體問(wèn)題抽象化，再通過(guò)解決抽象的問(wèn)題，應(yīng)用到具體的問(wèn)題中。同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教育，需要情境、需要游戲、需要操作，需要通過(guò)一切手段，讓孩子主動(dòng)思維，在興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并有效發(fā)展思維能力。（2）以“主題圖”為載體品悟童話中的數(shù)學(xué)之美?！叭苏J(rèn)識(shí)客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維。”兒童心理學(xué)也認(rèn)為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過(guò)渡。小學(xué)生受年齡的限制往往對(duì)文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，充分利用主題圖，引起孩子的觀察、想象，思考再現(xiàn)童話中的情景，體會(huì)童話中的數(shù)學(xué)。（3）教學(xué)用游戲互動(dòng)，寓教于樂(lè)，童話中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活美。童話故事富有情趣，通過(guò)肢體扮演、參與體驗(yàn)，既可以滿足孩子游戲的自然天性又可在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際用途。用“玩”的方式來(lái)吸引孩子的注意力，在閱讀的過(guò)程中多種形式體驗(yàn)，才能吸引孩子研究思路：立足于課堂實(shí)踐和活動(dòng)引領(lǐng)，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，以《走進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)話世界》為媒介，注重通過(guò)對(duì)案例的分析研究等方法，實(shí)踐總結(jié)再研究的思路。