開放式課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

席小麗

新時(shí)代的高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，給予學(xué)生一個(gè)更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，讓語文教學(xué)越來越精彩。高考語文改革顯示出語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在大量的閱讀和靈活的寫作面前，很多學(xué)生都茫然失措。到底該如何學(xué)語文？這幾乎成了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心疑問。語文學(xué)習(xí)要充分展示出自我學(xué)習(xí)和思考的能力，這就需要教師在課堂環(huán)境的構(gòu)建以及教學(xué)方法的更新方面多下功夫，從而使學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。開放式課堂是完全符合這一教學(xué)理念的。教師可以從自主閱讀、自主思考、自主質(zhì)疑及自主拓展等方面來構(gòu)建開放式課堂，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

一、自主閱讀，開放閱讀環(huán)境

自主閱讀，對(duì)于高中學(xué)生而言已經(jīng)不再陌生，在提倡自主學(xué)習(xí)的時(shí)代到來的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在語文學(xué)科教學(xué)中更是如此，教師要積極為學(xué)生構(gòu)建輕松的閱讀環(huán)境，使學(xué)生自主閱讀，產(chǎn)生自己的閱讀感悟。這樣的開放式的閱讀環(huán)境使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和自豪感。教師可以與學(xué)生一起閱讀、平等對(duì)話和交流，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

如在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，使其開放閱讀、自主閱讀?！都t樓夢(mèng)》的節(jié)選字里行間有著小說的韻味，如果學(xué)生不能把握長(zhǎng)篇小說的閱讀方法，就不可能形成一定的閱讀能力?！巴瑢W(xué)們，在今天這篇文章的閱讀中，我想讓大家自己展開，篇幅很長(zhǎng)，但是其中的情節(jié)是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩的，從林黛玉進(jìn)賈府的經(jīng)過中我們可以看到那些人物鮮明的性格特征，還可以看出那個(gè)時(shí)代的光環(huán)。下面我們就用自主批注閱讀的形式來閱讀這篇文章，將你認(rèn)為描寫?yīng)毜降牡胤焦串嫵鰜?，做出批注，以備大家交流。”這樣的閱讀形式更加開放，學(xué)生接受起來更加容易。自主閱讀需要教師給予學(xué)生一些指導(dǎo)，比如閱讀的策略，精讀或者略讀，哪些部分需要詳讀，哪些部分需要略讀，這樣學(xué)生就會(huì)在開放自由的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效閱讀。

二、自主思考，開放學(xué)生思維

開放的思維對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有積極意義，在自我思考的過程中，思維會(huì)無限延伸，產(chǎn)生更多關(guān)于文學(xué)和情感的思考。學(xué)生必須要有自己獨(dú)特的思想，也必須在思考與感悟中得到正確的人生啟示，這才是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。開放學(xué)生的思維，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開一扇門。怎樣才能做到開放學(xué)生的思維呢？

教師在課堂上可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，使他們?cè)谙胂?、?lián)想中得到啟發(fā)。例如，在《祝福》這一課的教學(xué)中，教師就可以通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維能力逐漸發(fā)展，由表及里地感悟人物形象?！巴瑢W(xué)們，這篇文章的中心人物是祥林嫂，我們可以從她的變化來感悟這個(gè)形象的悲劇成因。大家在自主閱讀中要思考以下幾個(gè)問題：①這篇文章中一共提到了幾次祥林嫂的外貌？②她的變化說明了什么問題？③這篇小說中的環(huán)境描寫有何作用？④祥林嫂這樣的人在那個(gè)時(shí)代是個(gè)體存在還是普遍存在？這些問題對(duì)于學(xué)生理解文章的精神內(nèi)核有極大的作用。學(xué)生在思考這些問題的時(shí)候，思維可以得到無限延伸，可以在信息整合、篩選、分析和感悟中獲得語文綜合能力的發(fā)展。

自主思考，應(yīng)成為一種課堂教學(xué)的常態(tài)，尤其是高中生，給予他們思維拓展的空間就是培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使其能夠在更為開放和自由的思考環(huán)境中感受行文的脈絡(luò)以及表達(dá)的情感。

三、自主質(zhì)疑，開放學(xué)生權(quán)利

新高考改革實(shí)施以來，學(xué)生的思維能力得到了廣泛關(guān)注。閱讀中應(yīng)該具備的整合、分析、探究和感悟文本的能力需要學(xué)生有意識(shí)地在考試中進(jìn)行呈現(xiàn)。自主質(zhì)疑文本，這是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要途徑。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要積極回應(yīng)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利。高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)特認(rèn)知，而這些認(rèn)知能夠呼喚起學(xué)生心底對(duì)語文的熱愛、對(duì)世事百態(tài)的關(guān)注。

開放學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自主形成一種思維習(xí)慣，這樣才能使其以不變應(yīng)萬變，靈活應(yīng)對(duì)各種題型。如在高中語文《燭之武退秦師》這一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本、疏通文意、提出問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究。這篇文章主要寫了一個(gè)老將的愛國(guó)之情和睿智的頭腦，在探究這個(gè)人物的時(shí)候，有的學(xué)生提到了這樣的問題，“老師，他既然愛國(guó)，為何還要發(fā)牢騷，抱怨年輕時(shí)候不被重用呢？”這個(gè)問題立即激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，很多學(xué)生就這個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“老師我覺得這里面應(yīng)有一些怨氣，但是在民族利益受到損害的時(shí)候，面對(duì)君王的信任，他還是選擇了義無反顧的出征！這正是大家與小家之間的選擇?！睂W(xué)生在討論中獲得了精神的凈化和洗禮，被老英雄的精神感動(dòng)。不斷地質(zhì)疑文本、質(zhì)疑教師的思路、質(zhì)疑社會(huì)現(xiàn)象，這樣的質(zhì)疑對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極的意義。每個(gè)學(xué)生都要在審視與思考的辯證思維中得到自己對(duì)問題的正確看法，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的發(fā)展。

四、自主拓展，開放學(xué)生視野

教死書的時(shí)代已然過去，只有學(xué)生博學(xué)廣智，才能將語文學(xué)習(xí)看作終身學(xué)習(xí)，才能傳承語文的思想，傳承我國(guó)的文化。很多教師在上課的時(shí)候總是會(huì)跑題，就是在講課的過程中，生成了很多新的教學(xué)內(nèi)容。這樣的跑題是可以得到尊重的，它正是一種知識(shí)的橫向與縱向的聯(lián)系，在這樣的聯(lián)系中，學(xué)生可以獲得知識(shí)的有效拓展，開闊學(xué)生視野的同時(shí)使其收獲更多不一樣的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在高中語文《拿來主義》一課的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀這篇文章。文章使用了很多比喻修辭，用形象的語言寫出了關(guān)于文化的發(fā)揚(yáng)與繼承的問題。在這篇文中我們可以清晰地看出作者的態(tài)度，這也為學(xué)生寫作議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在文章學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)系中華文明和文化，引導(dǎo)學(xué)生做出拓展，針對(duì)民族的國(guó)粹等做延伸性的講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)知，從而提升民族自豪感和文化自信心。除了這篇文章，教師還可以向?qū)W生展示魯迅的其他文章，讓學(xué)生感悟其語言的犀利、針砭時(shí)弊的態(tài)度，拓展學(xué)生的文化視野。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生打開狹小的學(xué)習(xí)圈子，將視野放開，不能局限于一篇文章的學(xué)習(xí)，要在更為廣闊的天地里重新審視語文的內(nèi)涵。開放不僅僅是教師，學(xué)生也可以自由聯(lián)想與拓展，在自主拓展中得到更多的啟發(fā)，從而提升語文素養(yǎng)。

總之，開放式的高中語文課堂教學(xué)可以為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升帶來契機(jī)。教師要為學(xué)生開放閱讀環(huán)境，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑與拓展中獲得語文學(xué)習(xí)的方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升自已的語文綜合能力。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“新課改背景下語文課堂教學(xué)開放性研究”研究論文，課題號(hào)：D/2011/02/433）

作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)（226500）