逐層深入，體悟現(xiàn)當(dāng)代散文的豐富情感

丁明建

散文具有題材廣泛、結(jié)構(gòu)靈活、語言凝練、情真意切的特點。雖然所有的文學(xué)作品都要求寫出真情，但是散文更關(guān)注情感的真實和自然，要求作者抒發(fā)自我情懷。學(xué)者林非提出，散文就是作者掏出自己的內(nèi)心，訴說自己胸懷中多種多樣的情緒。在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文時，要鼓勵學(xué)生從作品的創(chuàng)作背景、文章的語言、對生活的體悟等多方面入手，一步步深入，體會其中的豐富情感。

一、追溯背景，知人論世

知人論世中的“知人”指了解作者。作者作為生活于特定社會中的人，他必然有自己獨特的生活經(jīng)歷和遭遇，在寫作的時候也必然會展現(xiàn)出自己獨有的個性特點和藝術(shù)修養(yǎng)。“論世”指的是了解作品的創(chuàng)作背景，也就是說特定的作品必然和特定的時代有關(guān)，展現(xiàn)出社會興替，體現(xiàn)風(fēng)俗習(xí)慣。在閱讀散文的時候也要追溯背景，抱著知人論世的態(tài)度閱讀，體會隱藏其中的情感。

學(xué)習(xí)《想北平》時，教師應(yīng)給學(xué)生介紹一下時代背景。學(xué)生了解到作品創(chuàng)作于1936年，當(dāng)時日本加強了對中國的侵略，整個華北都陷入了危機之中。一個愛國的知識分子，自然很擔(dān)心北平的安危，就創(chuàng)作了這篇體現(xiàn)愛國情懷的作品。此外，教師還要結(jié)合作者自身的特點進行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍是一位愛國的作家，他的《四世同堂》《駱駝祥子》都展現(xiàn)了北京民眾的生活，十分關(guān)心人民疾苦。在整合這兩點后，學(xué)生自然明白作品中的情感。教師可以鼓勵學(xué)生將自己想象成作者，說說其創(chuàng)作文章時心中會怎么想。學(xué)生提出：“在國家有難的時候，作者不能留在家鄉(xiāng)，他一定分外擔(dān)心家鄉(xiāng)的安危，所以，才會在文章中抒發(fā)自己的情感，表達對北平的思念和喜愛之情?！痹偕钊腴喿x文章，學(xué)生體會到作者和北平的關(guān)系是“我的每一思念中有個北平”，也就是說，他和北平已經(jīng)融為了一體。

在學(xué)生閱讀前，教師可以先介紹作品的背景資料，讓學(xué)生體會作者的情感傾向。在這個基礎(chǔ)上閱讀，學(xué)生就能深刻而全面地理解文章中的情愫。這樣也能起到培養(yǎng)學(xué)生情感和價值觀的作用。

二、抓住文眼，把握基調(diào)

散文的特點是“形散神不散”，但此“散”并非天馬行空，而是看似散，其實有文眼貫穿全文。所以，要體會散文的情感也要抓住文眼進行分析，把握作品的創(chuàng)作基調(diào)。文眼往往是作者情感的噴發(fā)口，可以圍繞文眼探究作者創(chuàng)作意圖，思考作者的情感如何圍繞文眼展開。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從文章的首尾處入手，嘗試找到文眼，尤其要關(guān)注那些體現(xiàn)情感的詞句。學(xué)生很快就找到了“這幾天心里頗不平靜”。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章整體是否都展現(xiàn)了這種‘不平靜呢？這種不平靜具體體現(xiàn)在什么地方呢？”學(xué)生結(jié)合文眼進行分析，發(fā)現(xiàn)作者一開始說“樹色一例是陰陰的”，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，這些詞句都體現(xiàn)出內(nèi)心的頹喪，給人“不平靜”之感。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到荷塘美景后，作者的不平靜是否得到消解了呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者生出了喜悅之情，但是這種喜悅也只是淡淡的?！薄白詈笏欠裼只貧w不平靜的感覺了呢？”細心的學(xué)生從文本中挖掘：“作者想起采蓮的場景，回憶江南，這實際上也是表達對現(xiàn)實的不滿，是不平靜的表現(xiàn)。”結(jié)合文眼，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的情感沒有大起大落，始終展現(xiàn)了“不平靜”。

文眼一般位于開頭或者結(jié)尾，通常是議論、抒情類的語言。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀時關(guān)注作品的首尾處，看看是否能發(fā)現(xiàn)文眼。然后再結(jié)合文眼通讀，把握全文基調(diào)，在閱讀和賞析時避免出現(xiàn)偏差。

三、品析語言，以意逆志

孟子提出了“以意逆志”的觀點，認為“意”是讀者和作品在情感交流中產(chǎn)生的感受。這種“意”受到了作者“志”的影響，所以，讀者要從作品整體出發(fā)品味語言，從文字表面入手，逐步深入地挖掘作品的主旨，通過閱讀活動揣摩作者的創(chuàng)作本意。學(xué)生若能結(jié)合一些經(jīng)典的詞句進行分析，設(shè)身處地體驗作品，則能更好地和作者共鳴，有助于把握散文情感。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，教師可鼓勵學(xué)生找出直接描寫“八一三”慘案的句子，說說這體現(xiàn)了怎樣的情感，揣摩作者為何要創(chuàng)作本文。如：“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？”這句話直白地展現(xiàn)了當(dāng)時的場景，并且表達了作者的情感。仔細研讀，學(xué)生體會到：“作者因為看到了太多的鮮血而說不出話來，而這種語塞不是因為害怕，而是因為氣憤?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生找到作品中其他展現(xiàn)情感的詞句，學(xué)生找到諸如：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”鼓勵學(xué)生說說其中展現(xiàn)出的情感。采擷并品析文本中體現(xiàn)作者“志”的語言，學(xué)生就能從中體會到作者創(chuàng)作本文時的情感。

學(xué)者陳林提出，散文不管是寫人還是寫事情寫景物，其實這都是表面現(xiàn)象，其本質(zhì)實際上是在寫情感體驗和心靈感悟。所以，教師要以文字作為切入口，逐步沉浸到文本深處，發(fā)揮想象力，這樣才能和作者情意相通。

四、聯(lián)系生活，升華體驗

不少散文都具有濃濃的生活氣息，展現(xiàn)出淳樸的鄉(xiāng)土人情。正如學(xué)者吳組緗所說的那樣， 散文的取材和立意，往往立足現(xiàn)實，遍及生活的各個方面。不管是國家大事還是日常瑣事，都可以寫入文章中。所以，要體會作品中的情感，就要進入到特定的生活狀態(tài)中，此時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗加以感受，說說是否有類似的情感。

學(xué)習(xí)《江南的冬景》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章寫的只是冬天的景色嗎？又或者是在展現(xiàn)性情，表達生活情趣？”要理解這一點，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行感悟：“在生活中，大家是否有過在冬日的暖陽下散步，又或者和朋友曬太陽、聊天的經(jīng)歷呢？這個時候你的心里是什么樣的感受呢？”學(xué)生結(jié)合文本中的“曝背談天圖”進行感悟，很容易就能體會到這是一種享受人生的狀態(tài)，作品體現(xiàn)出了閑情雅趣。還可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行仿寫，進一步深化體驗?！叭绻闶亲髡?，你覺得冬日里最值得寫的是哪一個場景呢？你會如何描繪這個畫面呢？”有學(xué)生提出：“在冬夜里吃火鍋是最舒服的事情，吃得身上暖融融的，還可以談天說地，好不快活，這時候絲毫不用擔(dān)心窗外呼嘯的寒風(fēng)。”學(xué)生試著模仿課文的形式進行創(chuàng)作，展現(xiàn)了屬于自己的那份冬日情趣。

葉圣陶提出，閱讀和寫作是吸收和吐納的關(guān)系。在散文教學(xué)中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生用散文抒寫真實的生活，展現(xiàn)內(nèi)心的情感。通過實踐活動，學(xué)生更深入地理解了如何在散文中寫出真情實意。

學(xué)者劉熙載認為：“作者情生文，斯讀者文生情?！泵恳黄獌?yōu)秀的散文都蘊藏著深厚的情感?，F(xiàn)當(dāng)代散文作品注重作者個性的展現(xiàn)，體現(xiàn)出情感的宣泄。要品讀散文就要抓住情感進行分析，采用逐層深入的方法感受散文的獨特情趣，這樣的閱讀才更深入。

作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)（226001）