醫(yī)學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)問題與對(duì)策研究

王 媛

陜西中醫(yī)藥大學(xué)，陜西 咸陽 712046

現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)的聽力教學(xué)質(zhì)量很難符合社會(huì)的要求，那么根據(jù)這種情況，該如何對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語聽力專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中亟待解決的問題。針對(duì)這種情況，筆者將會(huì)在本文的論述中以相關(guān)的理論作為基礎(chǔ)，并進(jìn)一步結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并且根據(jù)問題的實(shí)際情況展開對(duì)策的分析與研究，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)英語專業(yè)聽力課堂的質(zhì)量與效率。

一、英語專業(yè)聽力教學(xué)存在的問題

（一）英語基礎(chǔ)能力薄弱，理解能力較差

現(xiàn)階段，學(xué)生以及教師在英語課堂實(shí)際的授課過程中并沒有對(duì)語音、詞匯等英語基礎(chǔ)知識(shí)提起足夠的重視，學(xué)生自身所掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的數(shù)量有限，這將會(huì)導(dǎo)致開展聽力教學(xué)時(shí)效果大打折扣。造成這個(gè)結(jié)果的另外一個(gè)原因就是學(xué)生的詞匯量積累較少。詞匯的積累往往是學(xué)習(xí)一門語言學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所掌握的英語詞匯積累的數(shù)量將會(huì)直接影響到課堂上聽力教學(xué)的質(zhì)量與效率。如果學(xué)生的詞匯量掌握的較少，那么該學(xué)生的英語聽力水平上限極為有限，如果沒有足夠的詞匯作為聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么一切的英語學(xué)習(xí)都是空談。

（二）教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)方法不夠靈活

從我國(guó)現(xiàn)階段的教育條件來講，我國(guó)一部分地區(qū)的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的設(shè)備較為落后，沒有進(jìn)行多媒體教學(xué)的條件，在實(shí)際的教學(xué)過程中所采用的的聽力教學(xué)方法依舊是采用較為死板的教學(xué)模式，甚至有的聽力教學(xué)采用的是收音機(jī)教學(xué)方式，教師在實(shí)際的授課過程中反復(fù)播放聽力材料，然后學(xué)生根據(jù)聽力材料所對(duì)應(yīng)的試題進(jìn)行訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練中每一環(huán)節(jié)都非常的死板，只是進(jìn)行數(shù)量上的訓(xùn)練，并沒有對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量以及效率進(jìn)行提升。即便有部分的高等院校在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)有專門的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)訓(xùn)練室，但是教學(xué)模式的使用較為死板，不能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。教師通常會(huì)選擇在講臺(tái)上單方面的授課，學(xué)生們整節(jié)課都會(huì)對(duì)著電腦屏幕觀看授課內(nèi)容，戴著耳機(jī)收聽聽力資料，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)在缺乏活力的教學(xué)模式下喪失對(duì)聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣，這將會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂質(zhì)量得提升也就無從提起。

二、改善英語專業(yè)聽力教學(xué)的對(duì)策

（一）視、聽、說相結(jié)合的新模式教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中視、聽、說這三個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相連的。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)研所獲得的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)同樣的教學(xué)材料時(shí)，如果學(xué)生單單使用聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三個(gè)小時(shí)之內(nèi)能夠保持一半以上的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，在三天之后的學(xué)習(xí)效率可以幾乎忽略不計(jì)；如果學(xué)生單單使用視覺進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，三個(gè)小時(shí)之內(nèi)學(xué)習(xí)效率能夠保持在70%左右，在三天之后學(xué)習(xí)效率能夠保持在40%左右；如果學(xué)生在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)同時(shí)使用了視覺和聽覺，在三個(gè)小時(shí)之內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠保持在90%，三天之內(nèi)的平均的學(xué)習(xí)效率為75%。這些數(shù)據(jù)能夠充分說明視聽的充分結(jié)合能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)此種情況，在進(jìn)行實(shí)際的聽力教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)選取合理的教學(xué)素材，對(duì)于學(xué)生們的視覺以及聽覺進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使聽力教學(xué)的效果能夠符合教學(xué)目標(biāo)的要求。在實(shí)際的聽力教學(xué)課堂的開展中，通過學(xué)生與教師之間互動(dòng)的來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺感官的雙重教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）課堂教學(xué)和課外練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

在聽力材料的訓(xùn)練之前首先引導(dǎo)學(xué)生們通過背景的介紹來對(duì)聽力材料進(jìn)行初步的推測(cè)、進(jìn)行英語知識(shí)的記憶、從而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)輸出的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的幫助。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)聽力材料的題目、選項(xiàng)或已知的信息對(duì)聽力材料進(jìn)行大體內(nèi)容的預(yù)測(cè)與分析，并且對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行大體的推斷與分析。除此之外還要對(duì)所聽材料進(jìn)行記憶。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)聽力材料中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶，做好相應(yīng)的筆記工作。

三、結(jié)語

根據(jù)上文的論述，英語聽力教學(xué)的開展并不會(huì)即刻就取得成效，教師以及學(xué)生的方方面面都會(huì)影響到最終的課堂效果。想要進(jìn)一步提升英語課堂中聽力教學(xué)的質(zhì)量與效率，就需要教師與學(xué)生共同努力，進(jìn)行合理的英語課堂聽力訓(xùn)練。讓學(xué)生在生活中建立起自覺積累英語基礎(chǔ)知識(shí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且進(jìn)行視、聽、說綜合教學(xué)，學(xué)生的英語水平將會(huì)出現(xiàn)大幅度的上升。