整體外語教學(xué)法探究
——對比和分析當(dāng)今中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀與整體外語教學(xué)法指導(dǎo)下的理想課堂的異同

牛瑞潔

河北大學(xué)外國語學(xué)院，河北 保定 071000

一、韓寶成先生提出的教育“不整”在實際中學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)

在今年3 月，作為團隊“調(diào)研河北”項目“從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育：河北省中學(xué)英語教學(xué)范例式探析”選題的主要負責(zé)人之一，我和團隊伙伴共行去實地調(diào)研了保定市多所中學(xué)的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀并總結(jié)出了當(dāng)前英語教學(xué)的不足，發(fā)現(xiàn)問題并探索出適合我省中學(xué)生的英語教學(xué)之路。該次調(diào)研項目所呈現(xiàn)出的普遍存在于中學(xué)英語教學(xué)中的問題與韓寶成先生提出的外語教育中的“不整”現(xiàn)象有異曲同工之處。

首先，外語教育目標的認識“不整”。過分重視外語的工具性，回避人文屬性，這一點集中體現(xiàn)了英語文化背景教學(xué)的欠缺。缺少文化背景介紹，只學(xué)習(xí)了語言知識點，沒有其他方面的拓展和深入學(xué)習(xí)，英語教師“淺教輒止”，只停留在讓學(xué)生會答題的功利學(xué)習(xí)階段。

其次，外語課程的編制和設(shè)置“不整”。新課標倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生了當(dāng)今的模板式教學(xué)，討論問題沒有充分的開放性，依然是按照課本回答問題，練習(xí)模板和技巧，教師不加以發(fā)散性的思維引導(dǎo)，除了基本語言的溝通技能模板外，其他的人文背景知識等都處于次要地位。

最后，是外語學(xué)習(xí)語料輸入的“不整”。我們的調(diào)研問卷結(jié)果顯示，大部分的中學(xué)生的英語輸入來自課堂老師的教授和課后練習(xí)冊的練習(xí)，而這類語料又存在短、碎、雜、規(guī)范性不高以及質(zhì)量不高的特點。譬如很多中學(xué)英語教師語音語調(diào)存在不地道的問題，語法運用較為中式，存在一些中國人常犯的錯誤。我們所走訪的學(xué)校有的雖然設(shè)有校園圖書館，但是英文圖書很少，且難度很大，不適合初中生閱讀。

二、分析韓寶成先生提出的外語教學(xué)“整進整出”的理念與當(dāng)今英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的偏差以及改善意見

（一）整體輸入

迫于中高考的考試壓力，外語教學(xué)與學(xué)習(xí)都崇尚一種碎片化的功利主義學(xué)習(xí)模式，即用有限的時間最大化地覆蓋課標所要求的知識范圍，很少有中學(xué)生可以達到完整地、大量地輸入語篇的程度，其中最大的完整語篇的獲取來源是試卷與練習(xí)中的閱讀理解部分，但是僅靠這些顯然是遠遠不夠略高于已知語言水平（i+1）的輸入程度的，歸根結(jié)底是最后中高考的測評內(nèi)容和標準影響了中學(xué)英語教育的輸入內(nèi)容。對此問題，越來越多的省份在對中高考做出體制改革，采用一年多考等形式來減輕外語學(xué)習(xí)的壓力，從而使外語教學(xué)的關(guān)注點從注重工具性到工具性和人文性的兼顧和平衡，減少碎片化語言輸入，增強整體性輸入。

（二）整體互動

當(dāng)今的中學(xué)英語課堂強互動形式主要為學(xué)生回答教師在幻燈片上展示出的問題，或是模擬情景對話，上臺講話時只是按照課本內(nèi)容練習(xí)知識點進行簡單重復(fù)。自由發(fā)揮、展示的意識不足，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識，沒有語言的樂趣，此類的強互動質(zhì)量不佳。于是韓寶成先生提出的解決辦法是加大弱互動的質(zhì)和量，即高質(zhì)和大量的朗讀、模仿和看書等，此對策在我看來雖為下策但是不失為中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，畢竟互動的效果一是取決于教師的引導(dǎo)作用，二是取決于學(xué)生的語言水平。中學(xué)階段的強互動處于如今的尷尬境地的原因之一就是學(xué)生的自身語言水平達不到呈現(xiàn)較好效果的程度，責(zé)任不僅僅在教師，所以，學(xué)生需要通過大量的弱互動才能為強互動打好基礎(chǔ)。

（三）整體輸出

現(xiàn)今的中學(xué)英語課堂的輸出環(huán)節(jié)大多采用教師給出句型模板，學(xué)生進行機械性操練，忽略意義的表達，常常出現(xiàn)“為了練習(xí)而練習(xí)的狀況”，因而學(xué)生自己都不知所云。根據(jù)“整體輸出”的理念，學(xué)生應(yīng)該進行有語境的輸出，模擬一個情景，從自己內(nèi)心真實想要表達的意義出發(fā)，而非生搬硬套固定句式模板。同時，輸出的形式也可以變得多元化，口頭輸出可以有講小故事和簡短發(fā)言等；書面輸出可以進行續(xù)寫仿寫完整的語篇，從而達到整體輸出的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，為達到外語學(xué)習(xí)工具性和人文性的兼顧，踐行整體外語教學(xué)法的理念，學(xué)生和教師雙方都要做出努力，教師加強課堂的引導(dǎo)者作用，弱化領(lǐng)導(dǎo)者的地位，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的完整語篇輸入，進行有效的、有意義的互動并引導(dǎo)學(xué)生進行合理的輸出；學(xué)生應(yīng)擺脫模板式的學(xué)習(xí)思維，進行高質(zhì)高量的語言輸入，為互動和輸出打好基礎(chǔ)，從而積極參與課堂互動，創(chuàng)新輸出的具體形式。