合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃 賓

黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 貴定 551300

中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是較為普遍的現(xiàn)象，因?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)中配合度不高導(dǎo)致中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。由于在中職院校的生源中多數(shù)學(xué)生都存在基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣的情況，而教師想要解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行正確認(rèn)知，而合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用能夠在數(shù)學(xué)課堂中起到積極作用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高中職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的意義與當(dāng)前在中職數(shù)學(xué)中的存在的問(wèn)題

在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式的目的在于幫助教師提高課堂教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的意義，就當(dāng)前中職院校教育發(fā)展水平來(lái)看，多數(shù)都存在教學(xué)效果不理想的情況，其原因在于生源的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的要求較高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難心理，再加上其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識(shí)所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不夠積極，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不好。而合作學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用能夠改善課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，建立中職院校高效數(shù)學(xué)課堂。此外，合作學(xué)習(xí)模式的有效利用能夠使學(xué)生通過(guò)共同合作完成任務(wù)，在組內(nèi)明確個(gè)人責(zé)任，通過(guò)互相幫助的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不賦予學(xué)生權(quán)利，留給學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間較少，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度受到制約，而多數(shù)發(fā)言機(jī)會(huì)被交給成績(jī)好的學(xué)生，進(jìn)而降低學(xué)生的參與熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意合作教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的合理分配，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師課前分組 組間進(jìn)行合理分工

中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的人員分配與分工，以保證班級(jí)小組之間的平行關(guān)系。而在分組的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力、智力水平與興趣特點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析，以確保小組之間結(jié)構(gòu)穩(wěn)定［2］。如，將小組之間能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，組長(zhǎng)則由能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行擔(dān)任。小組之間合作學(xué)習(xí)、互相幫助，而教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)對(duì)組內(nèi)責(zé)任作出明確劃分，進(jìn)而通過(guò)合作的方式使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。此外，教師在進(jìn)行任務(wù)分工后應(yīng)明確成員的職責(zé)所在，增加學(xué)生之間的信任感，提升小組合作的有效性。例如：班級(jí)學(xué)生共計(jì)24 名，采取4 人一組的分組方式，一共6 組，選擇協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，并組織與外組學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）合理設(shè)計(jì)小組任務(wù) 激發(fā)小組合作潛力

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)與調(diào)整，對(duì)于組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)［3］。教師對(duì)學(xué)生水平要準(zhǔn)確把握，為其明確教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)。例如：在合作學(xué)習(xí)中教師為了實(shí)現(xiàn)小組之間合作互助，對(duì)學(xué)生的合作方式進(jìn)行討論，在完成任務(wù)時(shí)使不同能力的學(xué)生得到提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。

合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法技巧。教師在教學(xué)活動(dòng)中正確使用合作方式，能夠在最大程度上激發(fā)小組合作潛力，進(jìn)而通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，促使小組成員之間進(jìn)行交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）豐富小組合作形式 提高小組合作學(xué)習(xí)有效性

教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)中要及時(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)反思完善教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化小組合作方式，以保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如：教師在布置任務(wù)或設(shè)置主題后應(yīng)為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，為其之后的討論做準(zhǔn)備。組內(nèi)成員對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述后展開班級(jí)集體討論，激發(fā)學(xué)生熱情；或者要求組間成員相互提問(wèn)，提高學(xué)生的專注度，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，在互相提問(wèn)中產(chǎn)生思維碰撞。合作學(xué)習(xí)的意義是使學(xué)生共同進(jìn)步，在相互學(xué)習(xí)、配合中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

三、總結(jié)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中因其學(xué)科特性極為嚴(yán)密并帶有較為抽象的邏輯性，使得合作學(xué)習(xí)方式成為中職數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的平臺(tái)，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)拉近師生之間的距離，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)行合作互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。同時(shí)在數(shù)學(xué)教師有目的地引導(dǎo)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。