解析語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

韓 宏

甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關(guān)九年制學(xué)校，甘肅 舟曲 746300

在近年來的語文教學(xué)中，教學(xué)工作更傾向于以人為本，許多教師也由此在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整與發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)以提問為媒介的教學(xué)發(fā)展與師生交流。針對(duì)近年來語文教學(xué)以及新課標(biāo)發(fā)展的要求可見，對(duì)于提問環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容以及方式方法的全面更新，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。

一、語文教學(xué)提問問題的暴露

由于提問環(huán)節(jié)是較為傳統(tǒng)的課堂師生交流方式方法，但在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，也逐漸暴露出一些不和諧之處，需要教師加以關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，提問并未找到關(guān)鍵點(diǎn)。隨著新課標(biāo)發(fā)展，許多教師認(rèn)識(shí)到提問環(huán)節(jié)所帶來的師生交流的意義，開始逐漸增加了提問的內(nèi)容，但是這樣的方法僅僅在量上得到了增加，卻忽視了質(zhì)的存在，有些問題的提出，未能達(dá)到真正的效果，也未能立足于教材，為了提問而提問的問題并不具備足夠的準(zhǔn)確性；其二，提出的問題未能照顧到全部同學(xué)。很多問題的提出，真正參與其中解答的是少部分學(xué)生，而這不應(yīng)當(dāng)是提問的應(yīng)有狀態(tài)，尤其是語文學(xué)科，作為一門人文學(xué)科，本身就帶有著開放與包容性，因此，教師也更應(yīng)當(dāng)反思，自己的問題為何不能引發(fā)全部學(xué)生的關(guān)注，為何僅僅能照顧到一小部分學(xué)生。

二、語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

（一）設(shè)計(jì)分層提問的內(nèi)容

在當(dāng)前的語文教學(xué)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，嘗試運(yùn)用分層提問的形式，做到以人為本，尊重學(xué)生之間的差異性，將整個(gè)班級(jí)的每位學(xué)生都納入到互動(dòng)的范圍，做到教師提出的問題每位學(xué)生都能有所思，能夠參與其中。［1］作為語文教師，要關(guān)注到班級(jí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)所在，一般情況下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)被分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、普通生幾個(gè)不同層次，相對(duì)應(yīng)的，語文教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，以求問題的提出能夠照顧到班級(jí)的每一位學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能參與其中進(jìn)行討論，并且說出自己的觀點(diǎn)等。語文學(xué)科的特點(diǎn)所在，本身就是工具性與人文性兼具的。其特有的人文性，使得學(xué)生能夠參與其中的進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，帶有更為廣泛的特性。此時(shí)需要教師以人為本，使每位學(xué)生都能參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，全面促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）立足教材設(shè)計(jì)問題

立足于教材設(shè)計(jì)問題，是創(chuàng)新提問環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)所在。［2］在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)教材進(jìn)行問題的延伸，給學(xué)生帶來更多的選擇與可能性。例如，在講解景色相關(guān)的文章時(shí)，教師可以嘗試提問學(xué)生：“文章中的景色，哪個(gè)方面能夠吸引你？”、“從文章中找出，作者從哪些方面論述了景色的的特點(diǎn)？”、“在文章中我們徜徉于祖國的美景中，能夠引發(fā)你的哪些思考？”……這三個(gè)問題，就已經(jīng)從基礎(chǔ)到結(jié)合文章的內(nèi)涵、再到思維的拓展等，全面涵蓋了各個(gè)方面，此時(shí)的教學(xué)工作開展，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生無論對(duì)語文閱讀文章本身的理解吸收多少，都能有所思考、有所發(fā)現(xiàn)，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作中需要關(guān)注到的。全力引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)可能性。立足教材設(shè)計(jì)問題，就是指無論是引導(dǎo)還是最終的拓展，都要緊扣教材，有約束的拓展，有計(jì)劃地引導(dǎo)等，全面促進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)。

（三）提問方式藝術(shù)化

提問方式藝術(shù)化，是更深刻的探究師生之間的交流方法。作為教師，在課堂中提問也是與學(xué)生交流溝通的過程，每一個(gè)表情、每一個(gè)語氣，都能傳遞出一些信息，值得關(guān)注。提問方式的藝術(shù)化，能夠增強(qiáng)提問效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。除了上述提到過的找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，提問方式也可以進(jìn)一步豐富，如在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，在情境背景之下，在圖文并茂之下進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的全面思考等，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作中可以展開的嘗試。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也可以運(yùn)用不同的方式將問題展示出來。最后，在提問之后，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)也至關(guān)重要，盡量要給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，但是要避免沒有意義的溢美之詞，而是要真情實(shí)感的投入，如眼神的鼓勵(lì)、語氣的變化等，這些都是較為常見的提問藝術(shù)等。

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)的設(shè)定能夠極大的提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變課堂風(fēng)貌，值得引起教師的關(guān)注。對(duì)于提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化，也是當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，可以嘗試進(jìn)一步的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提升。在語文教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，可以為學(xué)生帶來更多的關(guān)注，通過提問鼓勵(lì)思考、傳遞知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的不斷優(yōu)化創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生。