信息技術(shù)條件下地理教學(xué)模式探究

孫麗莉

（山東省肥城市龍山中學(xué)，山東 肥城 271600）

引言：筆者在長期的教學(xué)工作中，對信息技術(shù)背景下的地理教學(xué)模式進(jìn)行了整合研究。通過對比分析法、問卷調(diào)查法、典型案例法等研究方法對使用新媒體技術(shù)及不使用新媒體技術(shù)的班級進(jìn)行了比對，最終得出了使用頻率高、教學(xué)效果優(yōu)、較為受歡迎的五種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課堂教學(xué)模式。

一、基于課程整合的信息技術(shù)對于初中地理教育的影響

首先，可以有效提高學(xué)生對于初中地理知識的學(xué)習(xí)積極性。興趣屬于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，在信息技術(shù)課程整合的過程中初中地理教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會更加多元化與趣味化，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要求。在初中教學(xué)中學(xué)生的好奇心普遍較重，對于學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅可以有效地提高學(xué)生的知識儲備效果，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維活躍性等均有明顯的改善作用；其次，可以有效提高學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的效果。初中地理教學(xué)在難度方面相對較高，再加上學(xué)生的抽象理解與知識記憶能力相對較差，導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)難度偏高。信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓抽象的知識轉(zhuǎn)變得更加具象化，從而更利于學(xué)生實現(xiàn)知識特征的理解以及知識框架的構(gòu)建，提高學(xué)生在知識理解方面的精準(zhǔn)性，在平常的生活中更好地憑借生活經(jīng)驗實現(xiàn)知識的積累。

二、信息技術(shù)條件下地理教學(xué)模式探究

（一）案例探討式

案例探討式教學(xué)模式將地理課堂教學(xué)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合，通過運(yùn)用各種新媒體技術(shù)鼓勵學(xué)生接觸所學(xué)的知識內(nèi)容，引入課堂教學(xué)資料，最終鼓勵學(xué)生積極參與到課堂之中，學(xué)習(xí)掌握處理地理資料的方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。在這一教學(xué)模式中，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)案例及資料的搜集，而學(xué)生則著重參與方法的學(xué)習(xí)及討論思考。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害的救援與求助”一節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)日本地震的視頻，從視頻中了解日本人在面對地震時是如何利用各種技術(shù)獲取自然災(zāi)害信息并動態(tài)監(jiān)測災(zāi)害的進(jìn)程和態(tài)勢的，學(xué)習(xí)在地震發(fā)生時如何在最短時間內(nèi)把信息傳送到各級抗災(zāi)指揮機(jī)構(gòu)的，并學(xué)習(xí)日本是怎樣進(jìn)行災(zāi)前準(zhǔn)備、災(zāi)中應(yīng)急、災(zāi)后恢復(fù)的。學(xué)生不僅可以直觀地觀看自然災(zāi)害案例，提高學(xué)習(xí)興趣，而且本節(jié)課的內(nèi)容基本在本案例中體現(xiàn)出來了，學(xué)生能夠輕松掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果較好。m這種教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的注意力，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)不僅可以節(jié)省大量的時間，提供更新更多的知識，而且能緊抓學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

（二）情境探究性

情境探究型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架為創(chuàng)設(shè)情境—問題探究—交流體驗—總結(jié)升華。其中，創(chuàng)設(shè)情境主要指教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)構(gòu)造一個符合課堂內(nèi)容的教學(xué)情境；問題探究是指學(xué)生對課堂內(nèi)容提出問題、分析問題以及解決問題；交流體驗是指通過小組合作、班級討論等方式進(jìn)行討論交流，這種交流形式具有多樣性的特征，既可以為口頭交流，也可以為文稿、網(wǎng)頁等的交流；總結(jié)升華是指教師對學(xué)生提出以及分析討論的問題進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生一起運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“城市交通運(yùn)輸”一節(jié)時，筆者以學(xué)校門前的道路交通狀況創(chuàng)設(shè)情境，拋出“造成學(xué)校所在地區(qū)交通擁堵的原因以及如何解決學(xué)校附近交通擁堵問題”兩大問題，組織學(xué)生搜集資料并進(jìn)行討論，同時讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出改善學(xué)校附近交通狀況的建議。學(xué)生在問題探究過程中，要進(jìn)行實地考察和問卷調(diào)查。在交流體驗階段，學(xué)生各抒己見，根據(jù)自身掌握或搜集的各種形式的資料進(jìn)行討論。這種方法無形中拉近了地理學(xué)習(xí)與日常生活的距離，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用，體會學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

（三）深入演示，簡化教學(xué)難度

在初中地理教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)工作的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，對初中地理的基礎(chǔ)性知識實現(xiàn)適當(dāng)?shù)耐卣?，并全面性得保障地理教學(xué)過程中知識因素可以得到有效的整合，適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的基本要求，并為學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解提供有效的幫助。教師可以結(jié)合地理知識的教學(xué)需求，對地理知識實現(xiàn)抽象化的改進(jìn)，借助信息技術(shù)的有利條件實現(xiàn)對抽象知識的展示，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)性的地理知識應(yīng)當(dāng)確保準(zhǔn)確且深入的理解，并為后續(xù)的生活經(jīng)驗應(yīng)用在地理知識教學(xué)中提供有效的支持。例如，在“赤道”的形態(tài)教學(xué)過程中，教師可以采用視頻演示的方式讓學(xué)生以直接觀看的形式理解地球的模擬運(yùn)行過程，同時讓學(xué)生在電子白板上參與課堂教學(xué)，標(biāo)注相關(guān)信息，從而讓學(xué)生可以更好地理解赤道的特點以及方位特征，從而提高教學(xué)實效性。隨著智慧課堂在各校的推進(jìn)，手機(jī)、平板、電子白板的交互使用，在課堂各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)代化的信息技術(shù)給課堂帶來了全面的革新。微課教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生活動作業(yè)等都可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對教師的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以動態(tài)化的方式掌握知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，課程整合在初中地理教育當(dāng)中的應(yīng)用價值較高，是改善與優(yōu)化教學(xué)課堂的有效方式之一。在課程教學(xué)中，教師需要不斷地強(qiáng)化與改進(jìn)教學(xué)方式，高度重視課程整合如何教、教什么以及怎么教等方面的研究，尤其是不斷改進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用方式與技巧，有意識地創(chuàng)新課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)造性能力，引導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。