活用史料優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

呂樂明

（山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 肥城 271613）

史料是指在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中遺留下來的，能夠幫助我們重新認(rèn)識歷史的痕跡，而史料教學(xué)就是指利用史料輔助歷史教學(xué)，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識歷史的一種教學(xué)手段。由于歷史具有很強(qiáng)的時間性，很難通過實(shí)驗(yàn)將歷史場景再現(xiàn)，史料就成為學(xué)生觀察歷史最好的窗口。史料具有一定的客觀性，一定程度上能夠彌補(bǔ)后人對于歷史編纂過程中產(chǎn)生的主觀認(rèn)識，幫助學(xué)生建立起客觀的歷史觀念。因此史料教學(xué)是未來歷史課堂教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，對于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

一、重視史料的作用

作為初中歷史教學(xué)的核心所在，教師要積極行動起來，更新教學(xué)理念，真正重視史料在教學(xué)過程中的重要作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變對歷史學(xué)科功能的認(rèn)識，將傳統(tǒng)的為考試而學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)上來。隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生記憶的課堂模式已經(jīng)不再適用新時代下的歷史教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)型課堂。教師課前布置任務(wù)，由學(xué)生自主討論完成，課上再進(jìn)行小組交流，加深對于知識的理解程度。在初中歷史課堂中，實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變可以采用的教學(xué)方法之一就是史料教學(xué)法。史料教學(xué)法能夠確保學(xué)生從傳統(tǒng)歷史課堂的束縛中掙脫出來，成為課堂的主人，使歷史變成學(xué)生能夠親自觀察、親自參與的科目，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

例如在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課中，教師可以巧妙地將史料教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中。宋代是我國古代歷史上商業(yè)經(jīng)濟(jì)較為繁榮的時期，其中最有代表性的史料就是鼎鼎大名的《清明上河圖》，可以說《清明上河圖》就是宋代商業(yè)經(jīng)濟(jì)和市民生活面貌最好的反映。因此教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以安排學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察《清明上河圖》中人物的表現(xiàn)來總結(jié)宋代商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行小組討論，相互交流觀點(diǎn)，加深學(xué)生對于宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識。通過合理的教學(xué)手法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更能幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念，提高其歷史素養(yǎng)【1】。

二、積極補(bǔ)充課外史料

目前史料已經(jīng)成為歷史研究和歷史教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此教師可以明顯發(fā)現(xiàn)初中歷史課本中也會有很多史料，有些是文物等一手史料，也有一些古籍等二手史料，這些史料是我們觸摸歷史、感知?dú)v史最好的窗口。因此教師在教學(xué)過程中要利用好課本中的相關(guān)史料，幫助學(xué)生正確認(rèn)識歷史。課本中的史料都是目前史學(xué)界研究中所用到最權(quán)威最有代表性的作品，對于歷史有著獨(dú)到的解釋。史學(xué)界向來有“歷史是一個任人打扮的小姑娘”的經(jīng)典論斷，但是對于歷史主觀的解釋在眾多史料面前也都是徒勞，史料能夠幫助學(xué)生撥開迷霧看到最接近事實(shí)的歷史真相。因此教師要用好課本中的史料，培養(yǎng)學(xué)生在歷史領(lǐng)域的客觀認(rèn)知能力和質(zhì)疑能力，對歷史要有自己的獨(dú)到認(rèn)識。課本中的史料雖然權(quán)威，但還是略顯單薄，不足夠支撐起學(xué)生的歷史大廈，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極收集課外史料，輔助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史。在收集課外史料時，教師一定把握客觀的原則，收集一些在史學(xué)界沒有爭議的史料以供學(xué)生正確理解。

例如在“時代特點(diǎn)鮮明的明清文化”一課中，教師首先要利用好課本中提到《水滸傳》《三國演義》等文學(xué)性史料，讓學(xué)生在課下閱讀這些名著，體會明清時期小說和前代作品的差異。除此之外，教師還可以收集同時代的繪畫作品，例如鄭板橋的《甘谷菊泉圖》，并帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會這些作品中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，使學(xué)生對于明清時代的文化有更加深刻地理解。

三、豐富史料運(yùn)用的方式

在運(yùn)用史料的過程中我們還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富運(yùn)用的方式和途徑，采用多樣化的方式，一方面能夠使史料的運(yùn)用更加有趣，吸引學(xué)生的興趣，另一方面則能夠提高史料運(yùn)用的效果。我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富史料的類型，尤其是對于初中生來說史料的類型是多種多樣的，既包括書面的文字、歷史地圖、圖表等內(nèi)容，也包括一些名人傳記、歷史小說等能夠讓學(xué)生更好地理解時代背景的內(nèi)容，還包括當(dāng)?shù)氐囊恍┕糯ㄖ?、古代的城市以及保存下來的文物等，這些都可以當(dāng)作史料來運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《唐朝的中外文化交流》這一課時，教師就可以帶學(xué)生去博物館參觀一下唐朝時期的文物，從文物中尋找當(dāng)時中外文化交流的跡象，也可以給學(xué)生展示唐三彩的圖片，給學(xué)生解釋唐三彩的來源，從這個角度來給學(xué)生講解唐朝時期的中外文化交流。在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的內(nèi)容時，我們可以給學(xué)生出示不同時期我國疆域的地圖，并將當(dāng)時我國包括的民族數(shù)量通過表格的方式列出來，采用這種方式能夠讓學(xué)生從史料中更好地感知中國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展的過程。

四、注重史料運(yùn)用的量

史料在運(yùn)用時也要體現(xiàn)適量原則，這一點(diǎn)也很重要。對于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實(shí)際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來輔助知識教學(xué)的良好展開。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時做好充分的準(zhǔn)備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內(nèi)容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學(xué)的整體實(shí)效。

總而言之，史料的恰當(dāng)運(yùn)用能使學(xué)生在懷揣歷史學(xué)習(xí)興趣、深刻理解與掌握相關(guān)知識點(diǎn)的同時，不斷提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力。也正因?yàn)槿绱?，我們初中歷史教育工作者在自身的教育實(shí)踐中可以從所教內(nèi)容的實(shí)際情況入手，靈活而恰當(dāng)?shù)貙v史史料進(jìn)行篩選與運(yùn)用，以使其在充分發(fā)揮教育教學(xué)價值的同時，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)獲得更加穩(wěn)步的發(fā)展。