“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助推高三地理主題探究式復(fù)習(xí)教學(xué)構(gòu)想
——以“資源枯竭型城市德國魯爾區(qū)的轉(zhuǎn)型對策分析”為例

（浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，浙江 寧波 315111）

“互聯(lián)網(wǎng)+”，這一名詞于2015 年由李克強總理在當(dāng)年的政府工作報告中提出，是互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)前發(fā)展的新潮流，是知識借助互聯(lián)網(wǎng)形成產(chǎn)業(yè)化的新路徑，當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的各項成果以多種形式充斥著人們的生活，有些廣為人知，如搜索引擎、QQ、微信、移動手機等。這些成果形式也往往能與高中地理教學(xué)相融合，不僅能為地理教學(xué)提供大量生動形象、生活性強的圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，還能實現(xiàn)高效的互動和及時的反饋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與地理教學(xué)融合的實踐猜想

（一）課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)

軟件準(zhǔn)備及要求：QQ（檢查是否完整有效，是否為最新版本）

復(fù)習(xí)任務(wù)：1.德國魯爾區(qū)的相關(guān)知識。2.觀看名為“德國魯爾工業(yè)區(qū)”的紀(jì)錄片。

操作方法及說明：課前建立一個地理學(xué)習(xí)QQ 群，邀請學(xué)生進(jìn)群。接著，利用“作業(yè)”功能布置預(yù)習(xí)任務(wù)。點擊“作業(yè)”選項卡，點擊布置作業(yè)按鈕，加載復(fù)習(xí)學(xué)案，同時，勾選“需要學(xué)生在線提交作業(yè)”，最后點擊“布置”。QQ 軟件之所以能成為在線課程教學(xué)的首選，一是在于其大眾性，普及率高，熟知度高；二是在于其多樣性，迄今QQ 已有電腦版、手機版和TIM 三個版本，齊全完備，可適應(yīng)當(dāng)前隨時隨地學(xué)習(xí)的要求；三是在于其功能的創(chuàng)新性。3 月16 日發(fā)行的PC 版9.2.5，支持按區(qū)域分享屏幕，并在群聊中新增了手機電腦均可參與的“群課堂”功能，完全能滿足在線教學(xué)的要求！

（二）課中學(xué)習(xí)

以皮亞杰、維果斯基為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識不是由教師直接向?qū)W生傳授，而是學(xué)生主動構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動構(gòu)建者。在探究中，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的協(xié)助，地理教師的角色也在悄然發(fā)生變化，從以往課堂中的演示者轉(zhuǎn)為“設(shè)計師”，學(xué)生不僅是聽眾、觀眾，也是“演員”。

環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師點擊“群課堂”按鈕，進(jìn)入授課界面。開始上課后，選擇“演示PPT”，呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即分析區(qū)位優(yōu)勢與不足、存在的問題及提出轉(zhuǎn)型策略，以及2016-2020 年浙江選考的考查情況，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的方向。本環(huán)節(jié)中的教師充當(dāng)“引路人”，學(xué)生則是觀眾，教師引領(lǐng)學(xué)生入境。

環(huán)節(jié)二、介紹預(yù)習(xí)成果，嘗試自我探究。

教師先將群中學(xué)生隨機分成六小組，每組3 人，并選出一人作為小組長，要求各小組在限定的時間內(nèi)派出一人分別按魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落原因和整治措施的順序向大家匯報介紹自己的預(yù)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生。待匯報結(jié)束，教師對學(xué)生們的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，并向?qū)W生布置任務(wù)——“魯爾區(qū)衰落原因與措施的關(guān)系”。學(xué)生探索一番后，得出兩者屬“對癥下藥”關(guān)系，借以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域、綜合分析區(qū)域的意識和能力，進(jìn)一步增強業(yè)已形成的正確的人地協(xié)調(diào)觀。教師隨即展示魯爾區(qū)整治措施及資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型對策分析的一般模式的總結(jié)，要求學(xué)生予以記憶，加深印象，為下一環(huán)節(jié)的應(yīng)用做準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)的教師是一名“導(dǎo)演”，學(xué)生是初級演員，他們通過匯報環(huán)節(jié)展現(xiàn)自己的演技。

環(huán)節(jié)三、小組合作探究，學(xué)會應(yīng)用與展示。

材料：

鈦是重要的戰(zhàn)略資源，我國鈦礦資源以釩鈦磁鐵礦為主，主要分布在四川攀西地區(qū)和河北承德地區(qū)。攀枝花是著名的釩鈦之都，有全國最大伴生多種稀有金屬的釩鈦磁鐵礦，其中鈦資源儲量居世界第一位，但目前全市釩鈦磁鐵礦中鈦的利用率只有15%，眾多選礦廠的鈦資源利用率普遍較低。該市鈦產(chǎn)業(yè)多呈中小企業(yè)零星分布，攀枝花在戰(zhàn)略布局上一直沒有布局終端產(chǎn)品的研發(fā)制造，主要是向外提供鈦白粉等鈦產(chǎn)品原料，在2015 年之前幾乎沒有企業(yè)生產(chǎn)面向終端市場的鈦金屬產(chǎn)品。

1.與河北承德相比，簡述攀枝花發(fā)展鈦產(chǎn)業(yè)的主要優(yōu)勢條件。

2.簡述攀枝花鈦資源利用率低的原因。

3.分析攀枝花一直沒有企業(yè)生產(chǎn)面向終端市場的鈦金屬產(chǎn)品的原因。

4.目前攀枝花已經(jīng)提出要延伸和發(fā)展釩鈦產(chǎn)業(yè)鏈，大力促進(jìn)釩鈦深加工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對此請你提出合理的對策。

待學(xué)生理解并掌握了分析方法之后，教師隨即將各小組分為兩個競賽團隊，每3 小組為一團隊，團隊的人數(shù)、任務(wù)保持一致。在團隊任務(wù)分配方面，筆者的安排如下：第1 小組負(fù)責(zé)第1 小題，第2 小題負(fù)責(zé)2、3 小題，第3 小組負(fù)責(zé)4 小題，并要求各團隊在規(guī)定時間內(nèi)通過相互合作討論完成相關(guān)習(xí)題（見上文）。規(guī)定時間的目的，一是在無形之中給予學(xué)生一定的壓力，提高做題效率；二是為了避免各小組在線尋找答案。然后，再把探究后完成的作業(yè)進(jìn)行拍照，以圖像的形式上傳至群中，通過“發(fā)言申請”按鈕向其他同學(xué)展示本小組的研究成果，這是目標(biāo)知識之間交流與組間相互學(xué)習(xí)的過程，剩余學(xué)生則通過QQ 群進(jìn)行提問或討論。通過這一短時間的成果交流討論，可以加深學(xué)生對“分析條件——評價條件——分析問題——尋找策略”思維模式的理解，增強學(xué)生言語表述及合作學(xué)習(xí)的能力。過程之中，教師仍是“導(dǎo)演”，學(xué)生則是成熟演員，他們在課堂中的重要性愈發(fā)凸顯。

（三）課后評價

評價教學(xué)效果的方法多樣，現(xiàn)在比較常見的是過程性評價和結(jié)果評價。后者更適于當(dāng)前的評價要求。問卷星軟件是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，能夠為用戶提供功能強大、人性化的在線設(shè)計問卷、調(diào)查結(jié)果分析等系列服務(wù)?；诖?，本文采用問卷星來做學(xué)生的上課效果度檢測。其操作程序如下：第一步，創(chuàng)建問卷；第二步，點擊創(chuàng)建試卷，填上試卷名稱“魯爾區(qū)復(fù)習(xí)檢測”；第三步，點擊創(chuàng)建姓名欄，此欄供學(xué)生填姓名；第四步，創(chuàng)建段落說明和單選；第五步，依序完成題目的編輯，最終完成試卷創(chuàng)建。問卷星所創(chuàng)試卷不僅可適用于手機端，也可用于電腦端，相較于傳統(tǒng)測試，更為快捷、便利和易用。