思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

（河北省滄州市黃驊市齊家務(wù)中學(xué)，河北 滄州 061100）

當(dāng)前，有許多英語教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，喜歡過度翻譯所教授的文章，翻譯完后，會(huì)讓學(xué)生去識(shí)記文章中一些重點(diǎn)的字、詞、句，殊不知，這樣的一節(jié)“翻譯課”并不能達(dá)到閱讀教學(xué)的最初目的。而且，教師所分配給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間是少之又少的，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，學(xué)生在課后也很少會(huì)去主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀。究其原因，是由于閱讀文章的難度日益增大，但是教師的教學(xué)課時(shí)卻沒有做出相應(yīng)調(diào)整，教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視對自身教學(xué)手段的改革。因此，必須采取有效的措施去對相關(guān)問題進(jìn)行改善。

一、思維導(dǎo)圖的闡述

思維導(dǎo)圖作為一種極具創(chuàng)新性、現(xiàn)代性的工具，具有著十分豐富的優(yōu)點(diǎn)，而且其運(yùn)用起來也十分的方便和快捷。思維導(dǎo)圖與人類的神經(jīng)細(xì)胞是有著很大的相似性的，其具體的活動(dòng)流程是由一個(gè)中心點(diǎn)向外發(fā)散出許多條線，而這個(gè)中心點(diǎn)是涵蓋了強(qiáng)大的注意力以及豐富的思維的。另外，每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)也都能以自身為中心繼續(xù)向外進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)放射性的結(jié)構(gòu)?？偠灾?，思維導(dǎo)圖能夠?qū)ψ⒁饬σ约八季S的作用進(jìn)行有效、而又完整的發(fā)揮，對于人們理解能力、記憶能力、分析能力等眾多能力的提高都有著十分重要的積極意義。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對閱讀思路進(jìn)行梳理

英語教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去對所閱讀文章的整體思路進(jìn)行梳理，還能夠讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)確的抓住文章內(nèi)容的重要部分，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的提高都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。例如，教師在進(jìn)行《I will help to clean up the city parks》這一單元中的“Student who volunteer”這一部分的教學(xué)時(shí)，就可以先建立起一個(gè)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架，然后在黑板上畫一個(gè)圈展示出中心即volunteer，并且在該中心的各個(gè)分支路下寫上why、what 以及places，進(jìn)而再展開講述如help old man or kids 等一些與volunteer 有關(guān)的具體事件。這樣一來學(xué)生就能夠更為直觀地對整個(gè)閱讀文章的脈絡(luò)進(jìn)行認(rèn)知和理解，之后學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和完善工作時(shí)，也能夠更加順利地去進(jìn)行完成。

（二）增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

我們都知道，學(xué)生閱讀主動(dòng)性的強(qiáng)弱也會(huì)直接影響到學(xué)生進(jìn)行閱讀的水平以及能力。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，并且能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖合理地融入到學(xué)生的閱讀當(dāng)中來，這樣才能有效提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動(dòng)性。具體而言，教師可以先利用思維導(dǎo)圖去展示出所講述文章的整體框架，然后讓學(xué)生隨著對文章閱讀的不斷深入去對思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行逐步的完善工作，這樣一來學(xué)生就可以迅速而又準(zhǔn)確地找出文章中的關(guān)鍵信息和重要信息，學(xué)生的閱讀理解能力、分析總結(jié)能力等眾多能力也能得到有效的增強(qiáng)，當(dāng)然這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行《How do you get to school?》這一單元中相關(guān)閱讀材料的授課時(shí)，就可以將閱讀材料所對應(yīng)的思維框架先展示給學(xué)生們看，然后讓學(xué)生通過對該材料的閱讀，去找出材料中學(xué)生自身所需要的一些信息，最后再讓學(xué)生逐步去對相關(guān)框架進(jìn)行完善。

（三）使學(xué)生的注意力得到高度集中

教師在英語閱讀教學(xué)中僅僅通過自身對于教材中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的口頭講述是很難取得理想的教學(xué)效果的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往也不容樂觀。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中必須對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能使上述情況可以得到行之有效的改善，而且，學(xué)生也能更加全神貫注地參與到課堂當(dāng)中來。例如，初中英語教師在進(jìn)行《An old man tried to move the mountains》這一單元中的閱讀材料的講解時(shí)，先可以構(gòu)建出一個(gè)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架。然后，教師可以把班里的學(xué)生分為兩類，并給予這兩類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，就是讓一類學(xué)生去補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖框架，而另一類學(xué)生則去檢查前一類學(xué)生已補(bǔ)充完整的思維導(dǎo)圖框架。這兩類學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可以對他們的補(bǔ)充率和檢查率進(jìn)行整理和比較。最后，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生去解決材料中所涉及的一些重要問題。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)λ喿x材料中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和掌握，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知以及運(yùn)用能力也能在一定程度上得到有效的增強(qiáng)。而且，學(xué)生的注意力在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終也能夠保持著高度集中的狀態(tài)，這樣也有力地保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這也在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及初中英語這一學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖的重要性是當(dāng)前眾多初中英語教師都不能忽視的，因此，相關(guān)教師必須要了解它、認(rèn)識(shí)它、運(yùn)用它。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一方面要注重利用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀思路，另一方面還要注重學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性的提高，同時(shí)還要注重學(xué)生對于課堂的參與度。這樣一來，思維導(dǎo)圖的作用才可以得到行之有效的發(fā)揮。