農(nóng)村中學(xué)家校共育提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索
——讓學(xué)生學(xué)會(huì)“健康生活”為例

（佛山市三水區(qū)樂平中學(xué)，廣東 佛山 528000）

近年來，我校舉辦的家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)會(huì)展示活動(dòng)、感恩教育活動(dòng)等一系列家?；顒?dòng)，因?yàn)橛性O(shè)計(jì)、有意義、有效果得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，家長(zhǎng)參與其中生動(dòng)感受學(xué)校教育，充分了解孩子在校狀態(tài)，但就現(xiàn)代家校合作角度來看，我們只是注意到了單向交流，或向家長(zhǎng)提出配合要求，還缺乏全面的合作意識(shí)，沒有最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，錯(cuò)失了許多良好的家長(zhǎng)教育資源。其次，有一部分家庭對(duì)孩子教育問題有著深刻的認(rèn)識(shí)，這類家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子撫育有著一定的研究和規(guī)劃，期望能與學(xué)校就教育思想達(dá)成共識(shí)，教育方式協(xié)調(diào)一致。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活,培育學(xué)生核心素養(yǎng)，在學(xué)校進(jìn)行家校共育提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索。

家校共育在國(guó)內(nèi)目前還尚處在起步階段，雖然家校共育的重要性早就受到政府和學(xué)校的關(guān)注，但仍然存在著一些問題和偏差。佛山地區(qū)的家校共育方面在國(guó)內(nèi)起步算比較早的，家長(zhǎng)學(xué)校在國(guó)內(nèi)來說也是起示范性作用的。一是觀念陳舊，從家庭的角度來看，大多數(shù)父母認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校問題。一些父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和成就。在其他精神狀態(tài)方面，他們不在乎。其次，他們比較關(guān)注升學(xué)率，教師，父母，學(xué)生和社會(huì)新聞媒體都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和入學(xué)率。因此，要構(gòu)建社會(huì)化教育模式，要促進(jìn)家校共育思想的統(tǒng)一；學(xué)校與家長(zhǎng)之間應(yīng)進(jìn)行真正的對(duì)話，促進(jìn)相互理解、信任，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體精神。

一、通過校本培訓(xùn)，家本培訓(xùn)讓教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解“核心素養(yǎng)”，提升共育意識(shí)

加強(qiáng)對(duì)教師和家長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)和了解，尤其是“健康生活”方面。珍愛生命、健全人格、自我管理。

嘗試創(chuàng)生以珍愛生命、健全人格、自我管理等為內(nèi)容的中學(xué)生健康生活素養(yǎng)課程勢(shì)在必行。健康生活素養(yǎng)課程要以理論知識(shí)為支架，以校本課程為切入點(diǎn)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化。課程各章節(jié)知識(shí)與技能要與家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)生活實(shí)際情況相結(jié)合，做到有的放矢，能體現(xiàn)真實(shí)生活情境。

二、創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐家校共育提升學(xué)生“健康生活”核心素養(yǎng)特色課程

（一）創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)“珍愛生活”創(chuàng)新的課程

圍繞學(xué)生“健康生活”，構(gòu)建三年初中螺旋式上升的教學(xué)內(nèi)容體系，追求家長(zhǎng)孩子共同參與，一起共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

以“珍愛生命”為起點(diǎn)，培養(yǎng)提升學(xué)生的生命安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。創(chuàng)設(shè)“理解生命意義和人生價(jià)值”、“具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力”“掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能”、“養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式”等等。

（二）創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生“健全人格”的課程

培養(yǎng)學(xué)生形成健康的生活方式和正確的世界觀，引導(dǎo)學(xué)生將健康的生活方式和正確的世界觀內(nèi)化為良好的心性涵養(yǎng)。

以“健全人格”為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和管理情緒，在挫折面前堅(jiān)韌樂觀，學(xué)會(huì)保持愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)“具有積極地心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀”、“調(diào)節(jié)和管理自己的情緒”、“提高自身的抗挫折能力”、“良好的人際關(guān)系”等等。

（三）創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生“自我管理”的課程

培養(yǎng)良好的自我管理的習(xí)慣，將良好習(xí)慣內(nèi)化鞏固為核心素養(yǎng)，指導(dǎo)兩代人共同成長(zhǎng)。

以“自我管理”為起點(diǎn)，塑造學(xué)生合理地控制自己的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和生活，理解和發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，挖掘自身的發(fā)展?jié)摿Γ行Ю脧?fù)雜的自然環(huán)境，創(chuàng)造美好的生活，發(fā)展趨勢(shì)已成為樹立以生活為導(dǎo)向和生活質(zhì)量的人，并建立“正確的對(duì)待和評(píng)價(jià)自己”，“根據(jù)自身的個(gè)性和特點(diǎn)選擇合適的發(fā)展前景”，“有效地分配和發(fā)展自己”，“使用時(shí)間和精力”，“不斷實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)”，“有能力”，“激勵(lì)自己”等等。

三、完善制度，構(gòu)建共育提升學(xué)生“健康生活”的核心素養(yǎng)機(jī)制

（一）完善制度，促進(jìn)父母有序參與

根據(jù)家委會(huì)管理計(jì)劃的改進(jìn)，應(yīng)探索并適當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)的教學(xué)資源的使用，以確保他們有序地參與改善學(xué)生“健康生活”的核心素質(zhì)。

（二）家長(zhǎng)有序參與，以促進(jìn)制定更健全的規(guī)章制度

家長(zhǎng)參與學(xué)校管理系統(tǒng)可以使孩子從哪個(gè)方面明確發(fā)展學(xué)生“健康生活”的核心素質(zhì)，從而明確提出有效的改善建議，并使學(xué)校管理計(jì)劃更加健全。

四、加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的基本溝通，暢通共育渠道

（一）靈活使用當(dāng)代傳播媒體

完成微信和QQ 小組對(duì)家庭學(xué)校溝通的全面報(bào)道以及針對(duì)家庭的指導(dǎo)。此外，學(xué)校的學(xué)校培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)摘要原材料會(huì)按時(shí)打印出來，并立即向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)?！敖】瞪睢焙诵乃仞B(yǎng)的現(xiàn)狀，激發(fā)了家長(zhǎng)的參與熱情。

（二）建立班級(jí)管理的相互訪問和溝通機(jī)制

我校建立了從老師拜訪到家長(zhǎng)拜訪的雙重雙向溝通機(jī)制，讓老師拜訪了解學(xué)生的家庭背景，報(bào)告學(xué)生的“學(xué)校狀況”，并討論提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法。“健康生活”，讓父母走進(jìn)校園，進(jìn)入課堂教學(xué)，激發(fā)他們的激情，參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）建立專業(yè)的溝通協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)

改善家長(zhǎng)委員會(huì)的組織結(jié)構(gòu)，選擇有才華的家長(zhǎng)參加機(jī)構(gòu)的組織，并建立相對(duì)穩(wěn)定的家校溝通協(xié)調(diào)隊(duì)伍。

對(duì)中學(xué)生健康生活素養(yǎng)的關(guān)注是新時(shí)代家校共育不可忽略的一個(gè)核心課題。所以，教育必須激起學(xué)生在生活中對(duì)健康及健康行為美好的體驗(yàn)，喚醒對(duì)生命的敬畏，培養(yǎng)他們離開無益于健康的軌道而進(jìn)入美好生活的渴望，鼓勵(lì)他們運(yùn)用身體和感覺去發(fā)現(xiàn)和建立美好生活。