群文閱讀：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新嘗試

（蒼溪縣元壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 廣元 628400）

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是指將多個(gè)閱讀文本按照多個(gè)或者一個(gè)主題組建成一個(gè)閱讀整體，使學(xué)生圍繞著主題進(jìn)行閱讀的過(guò)程。群文閱讀可以大幅提升小學(xué)生的英文閱讀量，同時(shí)可以提高學(xué)生交流合作、閱讀方法以及建構(gòu)意義等方面的能力，可以有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

二、群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)

（一）拓展學(xué)生閱讀量

在傳統(tǒng)老式的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往只在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教學(xué)一篇文章，但如果采用群文閱讀方式，教師可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多篇文章的指引以及教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)培養(yǎng)其精準(zhǔn)快速掌握信息的能力。

（二）提高學(xué)生理解力

運(yùn)用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，有效提高學(xué)生閱讀速度，學(xué)生在高速閱讀文章的前提下進(jìn)行傾聽(tīng)、提問(wèn)、思考以及理解文本。與此同時(shí)，群文閱讀可以有效提高學(xué)生閱讀能力，學(xué)生可以利用略讀、默讀等方式充分理解不同文章的主旨，利用精讀、細(xì)讀等方式可以充分獲得文章中的內(nèi)容，再利用朗讀方式對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行傳遞。群文閱讀可以有效提升發(fā)展學(xué)生的閱讀理解水平，為學(xué)生自主閱讀奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

教師利用群文閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加圍繞“友情”、“親情”、“人與自然”等各種精神文明主題，或者是“交通”、“飲食”、“節(jié)日”等生活文化主題，促使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中提高自身文化素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行分析、思考、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)群文閱讀中的文章在意義或者情感上的相同之處，鍛煉學(xué)生發(fā)散性的思維，同時(shí)拓展學(xué)生眼界，活躍思想，使其更積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（四）培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力

群文閱讀不僅僅對(duì)學(xué)生閱讀上有幫助，還可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、熟練應(yīng)用語(yǔ)言，是進(jìn)行群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀是小學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容以及規(guī)律的途徑，可以為其日后熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、群文閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定閱讀主題，選擇閱讀文章

在教師利用群文閱讀方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該確定教學(xué)主題，將多篇相同主題的英文文章進(jìn)行組合，進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇與教材內(nèi)容一致的主題進(jìn)行開(kāi)展群文閱讀，圍繞每個(gè)章節(jié)的主題，將多篇英文文章有針對(duì)性的聯(lián)系在一起，充分合理利用英語(yǔ)資源，運(yùn)用靈活性的閱讀方法，促使學(xué)生積極融入閱讀課堂中。

比如：可以將三年級(jí)上冊(cè)中“Happy birthday”單元與“How old are you”單元聯(lián)合起來(lái)，圍繞“Birthday”主題進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生在充分掌握英語(yǔ)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，與日常生活聯(lián)系，充分了解自己身邊同學(xué)的年齡以及生日，不僅可以促進(jìn)同學(xué)感情，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間英語(yǔ)交流，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。

教師也選擇選用與教材情感相關(guān)聯(lián)的課外教材進(jìn)行群文閱讀，但教材課本上的知識(shí)點(diǎn)都是由專業(yè)教師精挑細(xì)選匯總編制而成，小學(xué)生的認(rèn)知與教材課本上的內(nèi)容之間缺少延伸補(bǔ)充材料。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用課外文章進(jìn)行群文閱讀，充分拓展學(xué)生知識(shí)面，深入了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及情感。

（二）按照教學(xué)步驟，進(jìn)行群文閱讀

英語(yǔ)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)直接將多個(gè)文章共同展現(xiàn)，應(yīng)按照一定順序進(jìn)行呈現(xiàn)，從而產(chǎn)生最佳閱讀效果。教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生從主題清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章開(kāi)始向主題較為模糊的文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生在這種教學(xué)方式中可以使自身思維由前至后不斷進(jìn)行延伸拓展，使其始終圍繞文章主題深入閱讀，教師應(yīng)當(dāng)順從學(xué)生的感知以及理解能力，給予其整合資源的機(jī)會(huì)，使其在文章銜接以及深入探究中不斷提高自己英語(yǔ)詞匯的靈活性以及準(zhǔn)確性。

（三）實(shí)施比較閱讀

在教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將各個(gè)文章看成一個(gè)閱讀的整體，并設(shè)計(jì)帶有比較性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較閱讀，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章情感、思想、言語(yǔ)上的特點(diǎn)。在群文閱讀中進(jìn)行形式、內(nèi)容、相同點(diǎn)之間的比較，將多個(gè)英文文章有意識(shí)的進(jìn)行組合?？梢杂行囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀的鑒賞水平，提高其重組創(chuàng)造能力，不斷提高發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)：

群文閱讀英文教學(xué)具備其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，可以有效彌補(bǔ)精讀中的不足之處，可以通過(guò)各個(gè)角度、渠道、方法培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。不僅僅可以充實(shí)豐富了小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展其閱讀視野，提高閱讀速度，而且還可以最大程度的提高閱讀品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力，提升其口語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)以及英文閱讀素養(yǎng)的促進(jìn)具備積極意義。