淺談初中語文閱讀教學(xué)策略

董緒強

（山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 肥城 271613）

引言：初中語文閱讀教學(xué)是初中語文新課程教學(xué)中的一個重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對話過程?！遍喿x教學(xué)策略是指為實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等進行策劃與選擇的過程，深入研究閱讀教學(xué)策略，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，從以下五方面談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)策略。

一、突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生講授知識，學(xué)生在課堂上相對比較被動，這樣的教學(xué)模式會在一定程度上忽略學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課標(biāo)地不斷推行，教師必須準(zhǔn)確地對自身在課堂上的角色進行定位，明確自身在課堂上只能做一個引導(dǎo)者，要不斷將學(xué)生吸引進課堂的學(xué)習(xí)中。這就意味著教師必須通過精心的備課與課堂設(shè)計等方式，將學(xué)生在課堂上的主體地位不斷突出，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、二人到課堂中，來促進學(xué)生能力的提高，活躍課堂氣氛

例如教師在講授《雷電頌》這一篇文章時，不能屬于同時犯，不教材內(nèi)容進行一一講解，可以在開頭設(shè)置一個問題，提問學(xué)生“文章開頭并不是屈原的獨白，那是什么？”讓學(xué)生帶著問題進行文章的閱讀，可以在一定程度上加深學(xué)生對于文章的印象。在學(xué)生初步完成閱讀后，可以讓學(xué)生嘗試回答風(fēng)、雷、電分別象征著什么，然后以小組的形式進行分組討論之后，再選派一名代表進行成果展示。最后，教師再對學(xué)生的成果進行一定的總結(jié)，并指出其中的不足。通過這樣的一個過程，使學(xué)生充分地參與到課堂活動中，成為了課堂的主體，就能充分激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺犯罪分子。到閱讀課堂中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實現(xiàn)了“生本課堂”的要求。

三、朗誦品味，理解感悟

書讀百遍，其義自見。以讀為本，是自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，相對于語文學(xué)習(xí)來說，是一種行之有效的方法?！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長”，文章不厭百回讀，一篇美文只有反復(fù)誦讀、涵詠品味，方可得其妙處?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的就是這個道理。所以初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡朗讀，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新暋㈧`動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學(xué)生更多自主體驗的機會。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在進行初中語文閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。

如在教學(xué)《孔乙己》時，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達的機會，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進行點撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？為什么笑？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

五、課外閱讀，提高素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾使用過許多手段來促進學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)基本上都局限于語文課本，因此學(xué)生所需的閱讀量遠遠不夠。閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。大量事實說明，如果不關(guān)注閱讀，死抱著教材學(xué)語文，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文就會越來越力不從心，到頭來，在關(guān)鍵的考場上，恐怕也難以獲得好成績。著名特級教師魏書生在中學(xué)教語文時，雖然肩上有學(xué)生升學(xué)考試的壓力，但他總是在開學(xué)的第一個月就領(lǐng)著學(xué)生把課本全部學(xué)完，剩下的時間進行廣泛的閱讀和相關(guān)學(xué)科活動。他能把普通校的“差班”教到考試成績超過重點校的“實驗班”。他把握住了語文教學(xué)的核心，取得好成績也是水到渠成的事情。語文是極具文學(xué)性的一門課程，因此上課應(yīng)如同唱歌一樣抑揚頓挫、激情滿懷，這樣才會引起學(xué)生感情的共鳴。這首先需要教師有真情實感，因此我在教學(xué)中就穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)包括自己的一些親身經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然這樣做的前提是我們自己有好多故事在心里，就像羅曼羅蘭說的“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！?/p>

六、結(jié)語

總之，關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)，仁者見仁，智者見智，但在新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)中語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，并認清自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，倡?dǎo)學(xué)生、文本、教師的對話情境，讓自己真正“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”、“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”、“從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者”、“從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。