初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析

王秀平

（貴州省沿河縣官舟第二中學(xué)，貴州 沿河 565311）

引言

英文學(xué)習(xí)不是單方面的單詞積累與語法學(xué)習(xí)，它是一個整體的英文思維與英文表達的綜合學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英文的時候，也在學(xué)習(xí)這種語言背后的思考問題、看待問題以及解決問題的思維方式。為此，寫作能力與閱讀能力的提升需要老師創(chuàng)設(shè)一個比較立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的閱讀與寫作齊頭并進。

一、初中閱讀與寫作常見問題概述

（一）閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會運用

一般說來，在“go for it”教材里呈現(xiàn)出的閱讀材料可讀性都比較高，一方面，它對于同一件事會有多種不同的表達方式；另一方面，它包含了許多重難點詞匯的運用。在課后，要求較高的英語老師會給學(xué)生布置相關(guān)的背誦任務(wù)，也意在使學(xué)生加強積累的意識，并且逐步內(nèi)化于心，達到熟練使用的程度，由此提高英語的綜合素養(yǎng)。然而現(xiàn)實中常常面臨的問題是，學(xué)生有的確實能夠圓滿完成老師布置的背誦作業(yè)，但是目的性太強，進而導(dǎo)致只圖背誦任務(wù)的完成，在學(xué)習(xí)時，也把重心逐漸放在任務(wù)的完成上。長期下來，盡管其教學(xué)方式的初衷是好的，但在實行的過程中，逐漸本末倒置，導(dǎo)致淪為形式、浮于表面，學(xué)生也更加失去了相關(guān)句子與詞匯的積累意識，其寫作能力也難以顯著提升。

（二）寫作教學(xué)中缺乏英語思維

在寫作課堂上，老師的教學(xué)通常是由點開始，即從單詞、短語入手，隨后學(xué)生再將其組合成為一個句子。而學(xué)生在實際的寫作過程中，通常思維是這樣展開的：拿到一道寫作題目，學(xué)生先在腦中構(gòu)思出大概的寫作思路，隨后再逐句將構(gòu)思中的中文意思翻譯成英文。這種習(xí)慣會形成這樣的后果：學(xué)生在寫作中不會運用長難句式，大多數(shù)都是短句之間的流水敘事，而相關(guān)的用法也不地道，整體呈現(xiàn)出的是一種中文寫作的思維與用語習(xí)慣。這種語言的思維方向便不利于學(xué)生學(xué)好英語，而地道的用法，真正的英語思維，其實是來源于課本的閱讀材料。老師在寫作課上，不僅需要教會學(xué)生基本的單詞與短語，還要教會學(xué)生英語語境之下的思維習(xí)慣，相關(guān)狀語的放置位置與中文的習(xí)慣有所不同，并且在舉例示范的時候可以充分利用課本的閱讀材料加以展示。由此逐漸形成英語寫作思維，真正提升寫作能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略研究

（一）情景教學(xué)，提升興趣

要結(jié)合閱讀與寫作的課程，可以先從課堂形式上入手。情景式的教學(xué)是一個很好的方式，一方面，通過情景式教學(xué)，營造一個完整而系統(tǒng)的英文語境，前置的閱讀課程給學(xué)生呈現(xiàn)出地道的英文思維溝通環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，身臨其境的閱讀授課方式會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并在此時加以相關(guān)的單詞、短語的鞏固，能夠打好基礎(chǔ)；另一方面，情境教學(xué)需要互動，在互動中，學(xué)生根據(jù)之前的英語語境思維與相關(guān)的單詞、短語的積累，能夠在接下來的互動中形成深刻的印象，從模仿開始，逐漸到運用自如。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊 Unit 1 Where did you go on vacation?這一章節(jié)時，課堂完全可以情境式教學(xué)形式開展，通常學(xué)生表達“在家待著”時，往往偏向于使用“I stayed at home.”就結(jié)束了，但是書中給出了更加豐富的表達方式：“I just stayed at home most of the time to read and relax.”這句話把時間、地點、做了什么事都一次性表達完畢，老師在前期教學(xué)中可以加以展示與舉例運用，隨后讓學(xué)生在接下來的互動中改寫與表達。通過表達，自然會提升寫作，因為“能說”，就很容易“寫出來”。

（二）注重積累，充分利用課外讀物

閱讀課程的時間不一定限于教室，閱讀課程的內(nèi)容也不限于英文課本。老師可以充分結(jié)合初中生的興趣愛好，將一些淺顯易懂的英文讀物介紹給學(xué)生，做成英文讀書課的形式，課程用少部分的時間加以引導(dǎo)，更多的是放在課后，交由學(xué)生去聯(lián)想與創(chuàng)設(shè)，旨在使學(xué)生了解比較地道的英文表達方式與思維習(xí)慣。其教學(xué)的過程與上文所提類似，老師引讀時，將一些值得借鑒的句子予以摘抄和分析，將相關(guān)的句子成分向?qū)W生展示如何替換成自己想要表達的內(nèi)容，也即學(xué)習(xí)更多的“句子框架”，內(nèi)涵由學(xué)生填寫與積累。長期堅持下來，不僅學(xué)生能夠在自己的興趣愛好中找到英文學(xué)習(xí)的樂趣，也能提高閱讀與寫作的各方面能力，進而提升整體的英文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)更加地道的英文學(xué)習(xí)思維與表達思維。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作是初中英語教學(xué)的兩個重要方面,也是考察并且鍛煉學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的平臺。長期以來,受到傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響,教師雖然關(guān)注閱讀和寫作教學(xué),但是并沒有認清二者存在的關(guān)系,也沒有將閱讀和寫作教學(xué)進行整合,既影響到了學(xué)生對英語語言的綜合內(nèi)化與吸收,也降低了整體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以,初中英語教師需要運用讀寫整合教學(xué)的模式來扭轉(zhuǎn)過去英語教學(xué)讀寫分家的局面,利用閱讀和寫作之間彼此的互相推動關(guān)系來得到更為理想的英語教學(xué)質(zhì)量。