分層教學(xué)模式在初中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用研究

高勝

（貴州省修文縣第二中學(xué)，貴州 修文 550200）

前言：學(xué)生個體不同，其先天素質(zhì)會有很大差別，而且不同學(xué)生喜歡的體育活動內(nèi)容也不同。傳統(tǒng)體育教學(xué)采用的是一刀切的教學(xué)模式，以至于經(jīng)常出現(xiàn)一些身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生得不到有效提升，而一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度的狀況，另外教師所選取的教學(xué)內(nèi)容并不能貼合所有學(xué)生的興趣特點(diǎn)，影響了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。因此非常有必要結(jié)合不同學(xué)生的身體特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)開展教學(xué)，這樣才能夠充分保障教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)模式在初中體育健康教育中的作用

第一，分層教學(xué)可以滿足所有學(xué)生的鍛煉需求。受先天因素的影響，學(xué)生在身體素質(zhì)方面有很大差別，有的學(xué)生可以很好地完成教師所重視的鍛煉任務(wù)，但有的學(xué)生不僅無法完成，而且還有可能在體育活動中受傷。比如某教師為學(xué)生布置了蛙跳等訓(xùn)練任務(wù)，一些學(xué)生可以輕松完成蛙跳，而有些學(xué)生完成蛙跳的過程非常困難，甚至出現(xiàn)了肌肉拉的情況。如果教師能夠應(yīng)用分層教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置蛙跳任務(wù)，比如讓一些腿部肌肉力量較強(qiáng)的學(xué)生完成20米蛙跳，讓腿部肌肉力量較弱的學(xué)生完成10米蛙跳，這樣所有學(xué)生都可以得到充分鍛煉，而且還不會因?yàn)檫^度鍛煉導(dǎo)致受傷。第二，分層教學(xué)可以提升學(xué)生對體育鍛煉的興趣[1]。初中體育與健康課程有很多內(nèi)容，比如球類運(yùn)動、田徑運(yùn)動等，有條件學(xué)校還會開設(shè)游泳課程，但學(xué)生不是對所有內(nèi)容都感興趣。以中長跑為例，不是所有學(xué)生都喜歡中長跑，因此在跑步時就會特別不積極，以至于根本無法獲得理想的教學(xué)效果。而教師可以通過分層教學(xué)在一節(jié)體育與健康可中應(yīng)用不同的運(yùn)動類型，比如同時應(yīng)用中長跑和籃球，這樣就可貼合更多學(xué)生的興趣特點(diǎn)，學(xué)生對體育鍛煉的興趣便可因此得到顯著提升。

二、初中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是應(yīng)用分層教學(xué)模式的前提，但分層教學(xué)模式在體育與健康教學(xué)中和其他學(xué)科有很大差別，其他學(xué)科在應(yīng)用分層教學(xué)時一般都會將學(xué)生分為強(qiáng)中弱三個層次，然后針對每一個層次的學(xué)生開展針對性教學(xué)，以此促進(jìn)所有學(xué)生的共同提升。對體育健康教學(xué)而言，應(yīng)用分層教學(xué)模式并不是按照強(qiáng)弱的形式對學(xué)生進(jìn)行分層，還是要依據(jù)所有學(xué)生的特長，比如前文提到的身體素質(zhì)較差的學(xué)生無法順利完成蛙跳任務(wù)，但其中有的學(xué)生籃球技巧非常優(yōu)秀，有的學(xué)生更擅長中長跑，因此在應(yīng)用分層教學(xué)模式之前先對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解。教師可以開展一次小型測試，可以通過體育測試或直接提問的方式了解學(xué)生最喜歡和最擅長哪一種體育運(yùn)動，然后再開始分層。比如可將擅長籃球的學(xué)生作為a層，將擅長中長跑的學(xué)生作為b層，將擅長短跑的學(xué)生作為c層等，接下來就可以此開展體育與健康教學(xué)。

（二）對目標(biāo)進(jìn)行分層

將學(xué)生分層完畢以后，應(yīng)針對不同層級學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如為擅長中長跑的學(xué)生布置訓(xùn)練耐力訓(xùn)練任務(wù)，以此逐漸提升其中長跑成績。同時教師還有設(shè)置整體性的教學(xué)目標(biāo)，比如體育健康教學(xué)中的體能訓(xùn)練，應(yīng)針對不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)置相應(yīng)的體能訓(xùn)練目標(biāo)，以此讓所有學(xué)生都能夠通過體能訓(xùn)練得到提升。另外設(shè)置不同層級的教學(xué)目標(biāo)時要采用階梯法，以擅長籃球的a層學(xué)生為例，為其設(shè)置目標(biāo)時應(yīng)逐漸提升目標(biāo)的操作難度，可以先讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)球，然后再練習(xí)三步上籃，當(dāng)準(zhǔn)確率提升以后再開始加強(qiáng)訓(xùn)練中遠(yuǎn)距離投籃，以此逐漸提升學(xué)生的籃球水平。另外教師要注意一點(diǎn)，有的初中生不擅長任何一種體育項(xiàng)目，但對某一種體育項(xiàng)目特別感興趣，針對這部分學(xué)生可依據(jù)其感興趣的體育項(xiàng)目開展基礎(chǔ)教學(xué)，從而使其鍛煉需求和興趣都能得到滿足[2]。

（三）對教學(xué)過程進(jìn)行分層

將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中體育健康教學(xué)中，目的是滿足所有學(xué)生的鍛煉需求，因此當(dāng)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層結(jié)束以后應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行分層，以此才能獲得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以不同學(xué)生擅長和感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的教學(xué)，比如有的學(xué)生擅長短跑，那么就可以針對這部分學(xué)生著重訓(xùn)練短跑中必需的下肢力量和反應(yīng)能力，同時講解短跑過程的發(fā)力技巧，以逐漸提升學(xué)生的短跑能力。另外教師要注意教學(xué)過程的分層針對的是不同層級的學(xué)生，但也不代表只是該層級學(xué)生最適合這種教學(xué)內(nèi)容，比如彈跳能力優(yōu)秀的學(xué)生喜歡籃球，短跑能力優(yōu)秀的學(xué)生喜歡跳遠(yuǎn)，那么就可以將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容互相穿插，以此更好地滿足學(xué)習(xí)需求，而且這種方式還可以減輕教師的壓力，不需要針對所有學(xué)生都制定相應(yīng)的教學(xué)過程。另外為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以在開著體育與健康教學(xué)時使用相應(yīng)的設(shè)備，這一點(diǎn)需要學(xué)校的大力支持，在體育設(shè)備上投入更多資金，從而使分層的體育與健康教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（四）對評價進(jìn)行分層

教學(xué)評價是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的有效手段，對體育健康的教學(xué)評價而言，應(yīng)用分層教學(xué)模式應(yīng)從學(xué)生在其擅長領(lǐng)域是否得到提升、身體素質(zhì)是否得到增強(qiáng)等角度出發(fā)。比如在一段教學(xué)結(jié)束以后，可以開展一次小型測試，先利用一次中長跑測試學(xué)生的體能狀態(tài)，然后再針對相應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)生開展有針對性的措施。以擅長籃球的學(xué)生為例，可以測試其運(yùn)球速度、投籃準(zhǔn)確率、三步上籃是否標(biāo)準(zhǔn)、對籃球基礎(chǔ)知識和規(guī)則的掌握是否牢固等，測試之后評價其在哪方面存在不足，然后為其提供改進(jìn)不足的策略，以促進(jìn)其籃球水平不斷提升。

結(jié)束語：綜上所述，分層教學(xué)模式是提升初中體育健康教學(xué)效果的有效手段，可滿足所有學(xué)生對體育鍛煉的需求，并且可有效提升學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，作為初中體育教師對此應(yīng)提高重視，并合理應(yīng)用分層教學(xué)，進(jìn)而推動初中體育與健康教育的良好發(fā)展。