初中英語高效課堂教學

薛民

（山東省肥城市桃都中學，山東 肥城 271600）

引言：我國英語教育改革已經(jīng)實行多年，也取得了一些成效，但是很多地方依舊在英語教學這一塊還是需要改進。雖然很多學生在小學階段就已經(jīng)學習了英語，但是開始系統(tǒng)的學習英語卻是從初中開始的。經(jīng)過教學我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今初中英語教學中仍存在著各種各樣的問題亟待解決，英語教學水平也仍需提升，接下來我將根據(jù)自己的

一、初中英語教學特點

在學習英語之前，學生已經(jīng)學會了漢語并且達到了一定的水平，漢語對學生學習英語有很大的影響，漢語的語言特色已經(jīng)深深印在了學生心里，同時接受兩門語言的學習對學生來說難免會有點困難。初中時期雖然不是學生初次接觸英語，但是很多學生面對這樣一門學科仍會覺得陌生，內心接受起來需要一個過程。初中英語知識點散亂、抽象，很多學生在學習過程中都會感覺比較困難，教師在教學過程中要更加耐心，尊重每一個學生的學習習慣，慢慢引導學生更好地學習英語。

二、學習英語的意義

在經(jīng)濟全球化的背景下，英語作為重要的交際工具顯得十分重要，經(jīng)濟全球化要求各國各民族打破界限，共同合作發(fā)展。改革開放三十年來，我國經(jīng)濟水平迅速提升，但仍是發(fā)展中國家，我們需要學習國外的先進技術，必須要先學好英語。在很早以前我國就把英語引入課堂，開始注重學生的英語教育，經(jīng)過這么多年的教育改革，越來越多的人已經(jīng)意識到學習英語的重要性。未來的社會對人才的要求會越來越高，英語達到相關的標準是最基本的要求，目前的教育制度要求本科生必須要過英語四級，研究生、博士的英語要求自然更高?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的學術文章都來自國外，這些文章基本都是英語，要學到這些知識就一定要會英語。依照現(xiàn)在的形式看來，英語對以后學生的發(fā)展起著積極作用，希望學生的英語教育能夠引起重視。很多人思想跟不上社會的發(fā)展，認為英語是外國的語言，作為一個中國人不應該學習，這種想法是錯誤的，英語只是一種人與人交流的語言，希望每一個人都能正確對待。

三、初中英語教學策略與教學經(jīng)驗

（一）生活導入，創(chuàng)設熟悉的學習情境

英語作為一門語言學科，其教學內容是與學生的生活息息相關的，英語教學的最終目的也是要讓學生們能夠將課上所學運用到生活當中實現(xiàn)交際應用。反過來，初中英語教師在開展具體的英語課堂教學的時候，也可以借助于學生的生活實際來輔助自己實現(xiàn)有效教學。具體到英語課堂導入部分，這一方法同樣適用，初中英語教師將學生們的實際生活融入具體教學之中的話，學生會在生活學習情境中產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，在教師講解《Where did you go on vacation？》這一單元的英語知識的時候，在課堂導入部分，其就可以根據(jù)接下來所要講的英語課本內容進行生活化導入。初中英語教師可以先講述自己在節(jié)假日的休閑方式，如，跟全家人去郊外野餐、去健身房鍛煉身體、去爬山等等。接著英語教師就可以選擇幾名同學，鼓勵他們說出自己星期天的時候都進行哪些休閑娛樂活動，同學們就可能回答老師：跟父母去動物園玩兒、去海邊度假等。由此生活事例引入新課教學內容，英語教師就可以為學生們創(chuàng)設出一個熟悉的學習情境，引發(fā)學生學習動力。

（二）優(yōu)化教學，提高學習興趣與運用

傳統(tǒng)英語課堂教學的主要目的之一就是傳授英語語言知識與技能，以應試考試，大多數(shù)學生都是通過死記硬背的方式學習英語知識，少部分學生是因為感興趣而愉快地進行學習。英語技能是適應未來社會發(fā)展的必備技能，英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、跨文化交際能力，而不是背記詞匯、語法和文章。因此，初中英語教學首先應該幫助學生樹立正確的英語學習觀，優(yōu)化英語學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)英語學習過程中的樂趣，培養(yǎng)學生自主學習英語的意識。

在英語課堂教學中，教師可以采用游戲教學法或利用多媒體教學激發(fā)學生的興趣。通過有趣的游戲、生動的視頻和圖片吸引學生注意力。例如，在學習《What time do you go to school？》一課時，教師可提前制作一個夸張的表盤做演示，或者通過播放關于時間的動畫來激發(fā)學生興趣。也可以創(chuàng)設簡單的交際情境，讓學生在用英語交流的過程中感受學習英語的樂趣。例如，在每節(jié)課開始前，教師都可以通過“What day is today？”“What’s the weather today？”“Who is on duty toady？”等日常交際的句子和學生進行簡單的交流，隨時創(chuàng)設英語學習環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教學，利用微課提升詞匯量

微課在英語詞匯教學中的使用，能夠彌補教材的局限性和課堂形式的單一。但就目前來看，一些學校在微課詞匯教學中仍存在不足，由于硬件方面，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的運行條件不佳，導致學生的思維和知識的拓展受限制，無法達到詞匯量的突破；另外微課雖然被廣泛使用，但過于重視形式忽略了實用性，導致教學“華而不實”，在內容的設計的思路上掌握不到位，知識層面上的銜接性不強，導致教學缺乏層次感和遞進感。所以教師在教學設計上，要注意知識的延伸，利用信息的便利性幫助學生拓展知識面，還要注意知識的銜接和完整性。

例如，在《Where is my schoolbag？》教學時，教師在課堂的開始先向學生展示書包圖片，然后問學生書包里都會裝些什么？學生們七嘴八舌地討論起來，有的說鉛筆盒（pencil case），有的說書本（book）。教師接著問：“大家知道這些物品的英文名字嗎？”學生們開始翻書尋找答案，有的則翻字典查閱，教師將這些物品的圖片展示出來，并在圖片下方標注相應的英文，學生在好奇心的驅使下認真地學習，教師還可以進行知識拓展，將書包“藏在”圖片中的桌子（table）下、沙發(fā)（sofa）上、自行車（bicycle）中，帶領學生認識這些詞匯，拓展學生的詞匯量。這時課堂的氣氛非?；钴S，學生學習的熱情高漲，教師可以趁熱打鐵地將學生帶領到課本中，更好地學習課本知識，從而達到教學目的。

四、結語

總之，提高課堂效率的方法還有很多，我們在英語教學中要不斷提高自身教學水平，不斷地摸索和總結，讓自己的課堂更富有活力和激情，讓學生學在其中，又樂在其中。我相信，通過教師們的努力，英語教學水平一定會上一個新的臺階。